合作学习化学教学论文

1.合作学习要有“组织性”

合作学习是学生多种学习方式的一种，它没有固定的模式，要求尽量做到每个孩子都有平等参与的机会，每个孩子都能获得成功的体验，但不能出现无组织、无纪律的乱堂现象。倘若小组合作学习没有一定的“组织性”，就会出现很多的问题，比如小组分组不合理，分工不明确；小组合作学习只流于形式；教师作用的游离；教师的评价不到位等。因此，有效的小组合作学习必须具有合作的计划及操作步骤、有非常明确的分工、有一定的“纪律性”和“组织性”。在充分尊重小组成员的前提下，每个小组由自己的组员推荐出一位学生作为该小组的组长。这样，在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力，避免产生乱堂现象，保证合作学习顺利进行。另外，组织者是学生自己选出来的，他们相互信任，相互鼓励，合作的主动性就会增强。在合作学习过程中，每个组员的都要有非常明确的分工，如组织者、记录员、收集资料者等等。合作学习前要先留点时间给学生独立思考，然后再交流、讨论、探究，这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中，我把全班分为10组，每组4个学生，每组都由学生自己推荐一名组织者，组内成员的分工由组长安排。实验前我先提出几个问题：为什么试管口要放棉花？试管口为什么要略向下倾斜？什么时候是最佳收集时间？用排水法收集时，什么现象证明已经收集满了？实验结束后，酒精灯及水槽中的导管哪个先撤？学生带着这些问题去做实验，目标明确，思维清晰，有助于合作学习顺利进行。实验结束后，每组的组员把实验中的收获汇报给组长，由组长总结实验报告，最后把报告在全班同学面前呈现，进行组间交流，最后老师汇总评价。我在评价的时候，不仅对学生所在小组集体进行评价，还对各组中表现良好的成员加以表扬，特别关注那些平时性格内向，学习困难的学生。整个合作学习过程中学生都处于兴奋状态，有助于培养学生组织能力，动手能力，合作意识。

2．合作学习要有“自主性”

自主性学习主要表现在学生有浓厚的兴趣和强烈的求知欲、有积极的成就动机、有主动合作的意识等方面。自主学习是合作学习的前提和基础，在老师面前有些学生顾虑比较多，有些想法不敢表达，但在同伴面前学生的内部动机得到较好地激发，他们敢于发表自己的见解。但是，如果分工不明确，有些不爱动脑的学生就产生依赖他人、坐享其成的想法。所以，在合作学习过程中，教师要创设竞争氛围，采用奖励机制，促使学生人人主动参与，积极主动求知。特别是一些学习困难的学生，平时容易被老师遗忘，在合作学习活动中，教师也要给他们一些机会，让他们自己去体会，也许他们会给你带来不少奇迹。给学生一些权利，让他自己去选择。例如，在判断氢氧化钠是否变质，是部分变质还是完全变质？我把全班分为10组，每组4个学生。组长编号为1，副组长编号为2，其他两名组员的编号分别为3和4。为了充分发挥学生的自主性，小组交流时我要求每组中4号提出方案，3号质疑，2号解疑，1号补充和总结，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。我以其中一组为例，一号学生提出方案：取样品于试管中，加少量的稀盐酸，若有气泡，则已变质。再取样品于另一试管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀产生，静置，取上层清液，滴加酚酞，若显红色，则部分变质；若不显红色，则完全变质。3号同学提出质疑：加石灰水过量了酚酞也变红，而且反应本来就有氢氧化钠生成。2号同学提出加氯化钙。4号同学总结：氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡都可以的，因为他们反应后的生成物都是中性的，不会使酚酞变红。整个合作活动环环相扣，有序进行，充分发挥学生的自主性。

3.合作学习要有“探究性”

合作交流、自主探索已是目前学习过程中常用的学习方式，也是非常重要的学习方式。以往的学习方式都是以教师传授知识为主，学生学得很被动，教师讲什么，学生就听什么，教师写什么，学生就记什么。这样的学习方式，学生无法展示自己的才华，也无法发掘自己的潜力。合作探究性学习改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，给学生创设了开放的学习环境。在这个环境中，同伴之间可以交流，可以讨论，每个同学都可以提出自己不同的看法。在探究过程中，学生获取知识的渠道变宽了，学科知识的综合应用也得到一定的发展，同时还培养学生的团队合作精神、实践能力及探究能力。例如在配制一定质量分数的溶液时，可能由于操作中的某些因素导致质量分数偏高或偏低。为此，我组织学生进行合作探究，哪些因素导致质量分数偏高？哪些因素导致质量分数偏低？全班分8组，每组5个学生，由组长组织展开交流讨论，各组员围绕质量分数的公式，积极发表自己的见解，组长汇总讨论结果，然后组长发言，进行组间交流，最后由老师作最后评价得出结论。偏小的因素有：固体不纯、量水时仰视读数、调零时游码未归零、物体与砝码交换位置放、称量时指针向右偏就读书、烧杯用水先润湿等；偏大的因素有：用量筒量取水时俯视读数、称量时指针向左偏转时读数等。在本次合作探究的过程中，形成了教师与学生之间、学生与学生之间的多角度、全方位的交流讨论模式，让学生在愉悦的心情下获得新知，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，真正体现合作学习的优越性。实践证明，合作学习作为对传统学习方式的一种补充，已经被教师广泛地运用于教学之中。教师在合作学习过程中要充当“管理者”、“参与者”、“咨询者”、“促进者”等多种角色，使学生与新知之间的矛盾得到解决，不求人人成功，但求人人进步。小组合作学习有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习提供了广阔的空间。通过合作学习，课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，自主意识、探索意识增强了，同伴之间相互学习，相互信任，相互支持，增强了团体合作精神，消除了自卑感，让每个学生都能体验成功的喜悦。

作者：唐中妹 单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学