浅谈农村初中英语阅读课怎样提高教学效率

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重，但在农村初级中学中，阅读教学却存在着许多问题，教学状况令人堪忧。

一、农村初中英语阅读教学现状及存在的问题

1.教学观念上的问题

许多教师在教学思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力和判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的研究不够重视。

2.日常教学中的问题

在阅读教学中，有的教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等；而有的教师则相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。

3.农村学生学习素质普遍较差，基础较为薄弱

虽然现在从小学三年级开设英语课，但是有相当一部分学生不仅没有打好基础，还对学习英语产生了抵触情绪。不听教师讲课，违反课堂纪律，成绩很差。

4.教学方法上的问题

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准和学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

二、怎样上好英语阅读课

1.树立新的阅读教学理念

过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得，我们经常可以在教室看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的初中英语课程标准强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：（1）扩充学生的词汇和习语；（2）扩充和巩固学生的语法项目；（3）发展一般性的阅读技能；（4）掌握推导性的阅读技能。实践证明，阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，教师首先要明确阅读教学目的，才能使教学有一个明确的方向。

2.抓基本功训练

英语教学中的听、说、读、写四项基本技能，既相对独立，又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力，并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练。

（1）朗读。有目的、系统地选择一些经典段落和精彩范文，让学生练习诵读，既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。

（2）听说。听说训练看似与阅读能力培养毫不相干，其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。

（3）写作。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中，学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

3.注重阅读措施，培养学生的阅读能力

在阅读教学中可以采用以下三点：一查，教会学生查阅词典和工具书：二猜，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意；三议，开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究。 培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，阅读的目的是为了获取信息，体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义，寻找主题句，概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。充分发挥课堂教学的效用，找到实用的教学方法，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径教育观察之一。

4.合理安排教学步骤，提高课堂教学的有效性

（1）课前复习，做好衔接工作

每节课的开始，都要让学生尽快地进入正式上课的状态，从教育学的角度来说，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。这样，既能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，又可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。

（2）巧妙导入新课，激发学生的阅读热情

学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果，因此，新课的导入环节不容忽视，这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在正式展开阅读教学前，教师应通过各种巧妙的设计，激发学生的阅读兴趣。

（3）课堂教学节奏适中

过缓的教学节奏让学生疲倦、分神，而过快的教学节奏会让学生疲于奔命、囫囵吞枣，两者均不利于阅读教学的进行。适中的节奏和阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。因此，课堂上应开拓思维，帮助学生正确使用阅读策略，达到阅读目标，而非纯粹追求阅读速度。

5.加强过程指导

对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平，具体做法是：

（l）阅读前（pre-reading）：扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍，就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。

（2）阅读中（while-reading）：立足课堂，活用教材，阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。

（3）阅读后（post-reading）：挖掘文章中的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生树立信心，而且教师可以及时得到有关学生阅读效果的反馈。

总之，要提高学生的阅读能力，不仅要夯实基础知识，还要重点培养学生的阅读技巧，更要重视阅读和写作的结合，从而提高学生的综合能力。