人本·生活·情感

【摘 要】作文教学要植根于“人本·生活·情感”之中，使我们的学生作文回归于真本，喷发出“本”滋“本”味。在求“诚”中真实表现自我，在求“异”中激活学生思维，在求“纯”中拥有个性语言。

【关键词】表现自我 个性语言　激活思维

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离，人本?生活?情感的缺失。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生认识水平低，表达能力差的时候，当我们热切追逐作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道地培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和“不属于自己的话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生母语情感和文学才情，学生从作文虚伪滑向做人虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。面对学生作文中的“沉疴”我们不能只是责难，我们应该让作文教学回归本体，从本质上确立学生人本地位，密切联系学生生活，展示学生个性情感世界，在作文指导时，做到放文、放情、放形。

求“诚”，真实表现自我

1.敞亮心扉，抒写性灵。具体地说就是写我的自得之见，抒我自然之情，用我的自己之笔，显我的自在之趣。①不求新，不求奇，只惟真。事情只要真有其事，便可写。②不求大，不求高，只惟实。“大”即大题材，“高”即立意高，“只惟实”，意即只要写得充实，充分就行，不能拔高教学要求。③不虚饰，不做作，只惟情。在题材的选择上，要求所写内容不虚拟感受，不故作多情，只要能表现事物的真实认识，抒发直切的感情就可以写。

2.回归生活，学作文也学做人。缤纷多彩的大千世界，可以说是生活的“百草园”，学生体验生活，观察生活，思考生活，那么作文教学时教师要努力使作文过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思考生活的思维“触角”。作文回归生活，不仅让学生有了写作之泉，同时，学生也有了人格的自我濯亮之泉。

求“异”，激活学生思维

1.放飞想象创造的翅膀，让其思维在广阔的空间，丰富的内容中自由驰骋，展示个性：①从阅读中找切点，如“补白练写”课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想像，揣摩，教学时鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解和想像表达出来。还有对课文中“情节续写”、“扩写”“诗歌的改写”等等。学生思维活跃，个性鲜明，情感真诚。②从生活中找契机，即创设情境，激发想象，从生活中给学生提供想像创造的天地。想像的途径训练方式有：童话式想象作文、畅想式、反思式、探索式想像作文及添词、添图、听音、观物、换位、情境、憧憬等想像训练。

2.基于生活，引发思考：生活处处皆作文，作文教学中教师就引导学生对生活的感悟、思考，激发学生思维的敏感性、发散性和创造性；①借助范文，让学生从范文中得到启示和借鉴，这项任务渗透在阅读教学中，比如《谁是最可爱的人》一文中：立意上的多方面思考——英雄主义、国际主义、爱国主义等。选材上的多角度思考——志愿军对人民、对敌人、对祖国。②联系实际，帮助学生挖掘生活素材的意义。A、存在一个现象，就存在一个本质。人的一举手、一投足、一句话、一丝不显露的表情，衣着，摆设，都能表现了人物的年龄、身份、性格、思想感情及至修养气质。日常生活中的递一杯茶、拿一条毛巾、捎一件衣服、送一束鲜花……，不足挂齿的小事，无不凝聚着人的物的感情。B、同一现象，其本质有时也不一样。同样是流泪，有的是悲伤，有的是伤痛，有的是内疚，有的是悔恨，有的却是喜悦，有的是激动，有的是兴奋，同样是微笑，有的是高兴，有的是满意，有的是理解，有的是鼓励……，C、相同的本质，其表现形式却不同。同样是“爱”，祖辈和父辈的方式不同，爷爷和奶奶的方式不同，父亲和母亲的方式不同，家长和老师的方式不同，老师和老师的方式也不同，就是同一个所表现的爱的渠道也不同。培养学生多角度选材，多角度立意，多角度构思。学生通过对周围的事物缜思明辩，从而洞明世事，练达人情，也就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁时代光华的写作素材，凝结成一篇篇富有个性的作文。

求“纯”拥有个性语言

1.让学生找到语言的“位置”。学生思想品格，性格志趣，生活环境及文化修养，对其作文语言运用必然会有一定的影响，我们的作文教学应让学生去创造美、并让美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富的语言来达到。作文语言不仅仅是遣词造词的方法，而是让学生学会用自己的语言去思考，去描摹、去叙述，让语言展示其个性。

2.让“言”与“意”共存。学生作文过程中，思想感情和语言是一致的活动，这两方面犹如人的骨肉和形状，并不能分离独立。在作文教学中应训练学生写作语言的“言和意”的结合。①要让学生明白能够表现你心中的人与事，能剖析你眼中的景与物，能展现你情中的意与志，这就是好的语言，另一方面让学生了解，好的语言应该是你内在精神的再现，也是你生命的外化。即使一个简单的句子也不仅仅是词语的组合，语言是有生命的。②写作中“言”和“意”准确对位。王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳闻，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，以其所见者真，所知者深也。”他的话道出了“言”、“意”准确对位的重要奥秘，我们教学学生学习写作语言，就要寻觅、体会，找到“语”与“言”之间的最精微的关系。对中学生来说，打下深厚的生活基础，是丰富词汇的重要途径。掌握语言手段，不应孤立地去掌握词汇，而要与丰富的生活、感悟生命、积累知识紧密联系。有此，语言才能有个性质感，才能“粘”住别人，在使用上，才能显示出出神入化和多彩多姿。