微型日记――小学高段学生写作训练场

在传统的小学语文写作教学中，日记、周记等记录性作业形式，要求的篇幅较长、形式刻板，从而扼杀了学生观察与记录的兴趣，禁锢了学生想象与创造的热情，违背了写作教学的最终目的。而微型日记以“微”著称，篇幅短小，语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，是培养小学高段学生写作能力的训练场，是促进高段学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养的助跑器，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。本文以激感、创设情境、活化评价为研究主线，就如何让微型日记成为小学高段学生写作的训练场，促进学生写作水平的有效提高，进行了如下探索。

一、激感，让表达变得自然真实

情感是写作最丰富、最真实的活水源泉，是最能够打动人心，增强文章生命气息与人文内涵的“天然养料”。特别是对于高段的小学生而言，他们情感丰富，天真直率，表达欲强，处于口语表达向书面表达能力培养的过渡阶段。因此，在高段小学语文写作教学中，教师应该通过师生间和谐、民主的交流与沟通，如班级讨论、小游戏、问题情境等方式，激发学生真实的情感体验，引导学生在微型日记的写作构思中，以自己的真情实感为依据，让语言表达变得更加自然真实，具有活力。

例如在教学完苏教版五年级上册第一单元《师恩难忘》这课后，笔者在课堂拓展环节设计了一个“我想对老师说的话”为主题的小组探究活动。在这个活动之前，笔者用多媒体的形式，向学生展示了一些课外材料，如歌颂教师的诗歌、抒发对以往教师的思念作品、对教师的生动性描述作品等，以此激发学生真实的情感体验，打开学生思维的大门，激发学生的写作灵感，引导学生在写这篇微型日记的时候不要局限于对教师的歌颂，可以写写自己内心深处想要对老师表达的真实情感，甚至是想要对老师说的一个故事、一个笑话，或者是分享自己的一份喜悦，诉说自己的一份失落。

二、创设情境，让内容变得生动具体

微型日记的写作教学模式本身就是一种依托于一定的语言实践情境而展开的教学活动，如生活情境、想象情境、教学情境等。在教学过程中，教师通过创设一定的语言情境，能够有效地激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思维，让他们日记变得更加生动具体、立体形象，让写日记变成生活中的一大乐趣。

例如在教学苏教版小学语文习作5时，由于本课的写作目标是引导学生学会如何采用观察与行动跟踪法的写作方式，描写一种自己喜欢的小动物，并凸显出其特点。因此，在本次习作的教学过程中，笔者首先利用例文《帅鸽》引入本次的习作教学，引导学生通过对例文的分析与理解，掌握观察写作法与行动跟踪写作法。为此，笔者创设了一个小组探究活动，利用多媒体技术，呈现了有关鸽子的相关动态视频，引导学生通过视频与文本相结合的方式，更加立体化地理解文章所表达的意思。同时，组织学生就本文的写作特点、优点与不足进行深入探讨，并提出自己所要描绘的是什么动物以及它的特点，布置学生利用课后时间写一篇微型日记，用简短的语言描绘出自己最喜爱的小动物。通过这样的形式，能够把写作的技巧渗透在活动探究中，并开拓学生的写作视野，丰富学生的写作内容。

三、活化评价，让写作变得丰富有趣

教学评价是教学活动进行双向反馈的必由之路，是提高教学效率与学生自主学习能力不可或缺的重要组成部分。然而，在传统写作教学过程中，教师对于学生的写作情况、作品的评价以口头表扬为主，较为单一，不够重视，缺乏活力。因此，在教学评价这个环节，笔者主张评价主体的互动化与评价重心的过程化，让学生在自我评价、相互评价的过程中，感受到写作的乐趣，掌握相应的写作技巧，取长补短，不断进步。

同时，笔者以为，在以微型日记模式为载体的写作教学评价中，教师还可以开展一些形式新颖的评价活动，如“大家来找碴”（在交错评阅过程中，找出问题，如错别字、语句不通顺等）、“日记猜猜猜”（以学生的日记作品，猜测学生写作的主旨、意图与情感）等。如笔者在教授完《记金华的双龙洞》这篇课文后，布置了一篇微型日记，让学生根据本课所学知识，以周末的出行安排写一篇出行小游记。在评价环节中，笔者引导学生进行小组交错互改活动，引导学生以小组为单位，进行交流探讨，并对其他同学的作品提出修改意见，并评出最佳微型日记，同时将每个小组评出的最佳作品展示于班级的学习园地。通过这样的形式，能够有效地发挥学生的主观能动性，让评价变得丰富有趣。

总之，微型日记是新课程改革与信息技术发展潮流下，应运而生的一种新型写作教学模式。笔者在教学实践中发现，微型日记对于小学高段学生写作能力的培养与提高发挥着显著的影响作用，它以小见大，和同学们喜闻乐见的网络平台――微博、微信相似，寥寥数句，却抒发真情。因此，在教学过程中，教师可以尝试将微型日记渗透到高段学生的写作教学中，并深入研究，努力探索促进高段学生语言表达能力与文字加工水平有效发展的新渠道。