使用“问题式化学学案” 提高学生自主学习能力

【摘要】“问题式化学学案” 教学模式通过更多的让学生参与教学过程实现更大程度的有效教学。该教学模式体现了从传统教学中的以知识传授为重点向新课程中的以学生发展为目的的转变。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

【关键词】 问题式; 学案; 自主学习

The use of" problem based chemistry learning plan" to improve the students' ability of autonomous learning

Xie Nintao

【Abstract】"The question type chemical learning-case" teaching mode through more let students participate in the teaching process to achieve a greater degree of effective teaching. The teaching mode reflected from traditional teaching to impart the knowledge for the key to the new curriculum in the development of students for the purpose of change. Psychological research tells us, only when the students can freely participate in exploration and innovation, to realize the personal meaning of knowledge, and not in the best condition, can show the activation state of mind. Therefore take the student as the main body, will be in the process of learning to enable students to become the subject of cognition, make students become the main thinking activity.

【Keywords】Question type; learning; autonomous learning

“问题式化学学案”是由教师设计的，师生共同完成的，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。“问题式化学学案”是一个探究性的活动，它不是简单的问题设置和教师教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊，有层次安排学习内容，符合学生认识规律。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从新的课程标准出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生积极大胆发现问题、解决问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

“问题式化学学案”教学模式包括四个基本环节: 1.教师的课前组织准备，即编写学案， 制定并使学生明确的学习目标，收集材料，准备课堂必需的教具及相关多媒体软件；2.学生的自主学习。学生依据学案进行自主学习并组织小组讨论；3.教师的导学和讲解。教师对学生自主学习过程中出现的共性问题进行系统讲解，并对不同层次学生出现的问题进行分层讲解，引导学生合作讨论，做好课堂组织者的工作；4.达标检测。让学生对所学知识的重点、难点进行整合，并对不同层次学生使用不同的检测手段和方式。

“问题式化学学案” 与自主学习能力：

“问题式化学学案” 教学模式是一种能提高学生自主学习能力的有效途径。

首先，“问题式学案”教学模式的实施是可行的、必要的、有效的。该教学模式中“问题式学案”的编写以本学科知识结构和学生实际情况为前提，遵照科学性、系统性原则。学生在学习过程中要充分参与其中。整个教学过程中教师只起到点拨难点、指导学法的作用。该教学模式的指导思想是突出落实学生的主体地位，体现学生主体参与和学生自主发展的教学思想。这种教学模式注重培养学生问题意识、创新意识、思维意识、竞争意识、合作意识、独立自主意识、主角意识，注意了学生的发现学习和有意义学习，增加了课堂教学的实效性。“问题式学案” 教学模式通过更多的让学生参与教学过程实现更大程度的有效教学。 “问题式学案”要求教师树立以学生为本，师生平等的新教育理念。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

“问题式化学学案”的使用使培养学生主体性的目标得到极为具体的落实。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做” 的作用。简言之，使用学案进行教学的目的就是不仅要使学案成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，既培养和巩固学生的自主学习能力。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。学案所指的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（ 元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。但更重要的是应该让更多的学生参与学案的设计，以便使学案能够更好地适应学生的实际需要，同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。学案的作用应该是长期的、而且主要是对学生的学习能力发生影响。

“问题式化学学案”使用使学生从传统的“要我学”中跳出来，自主探索

“学案导学法”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的，尤其是在后期，学生由于参与了学案的编制，从而使学生能够更好地把握教材的重点与难点，而对于自己提出的问题，解决的积极性是不言而喻的，这样一来，很多学生主动查找资料，仔细阅读教材与辅导用书，自组学习小组进行钻研，学习兴趣与学习成绩都稳步上升。从而，原来对于化学学科的畏难情绪也逐渐烟消云散。

“问题式化学学案” 教学模式使用过程中贯彻自主学习的思想：学生根据学案先自学，在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

“问题式化学学案”编制的指导思想体现自主学习的精神：①理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

“问题式化学学案”编写的原则以培养学生的自主学习能力为目的：突出学生的主体地位，落实新课程改革，促进学生全面发展:启发引导性原则；系统性原则；科学性原则；开放性原则；探索性原则；针对性原则；可操作性原则。在呈现问题时，要使学生卷入到问题中，把问题看成是自己的，而不是别人的；使用真实的问题作为学生的学习背景，使学生在这种背景下学会处理复杂的实际问题，有助于学生建构灵活的知识基础，学习高层次思维技能，发展合作能力和自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求完全一致。一般来说，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、富有挑战性而又可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。“学案”的主要功能是学生学习的依据和主线，学生预习、复习、自学的资料。

正如苏霍姆林斯基所说:“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”我们应不断的思考在我们的教学中应怎样做才是对学生终身负责，对学生未来负责。我们不仅要给予学生养料，更要给予学生汲取养料的本领，即我们不仅要教给学生知识，更重要的是要培养学生学习知识的能力以为终身学习做能力储备。学生只有具备了积极的学习意识和较强的学习能力，才能不断的充实和提高自己，更好地适应社会的要求。

参考文献

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