民办应用型本科院校实践教学改革与人才培养

2019-08-31 版权声明 举报文章

摘要:根据社会经济建设对应用型人才的需求和我国高等教育类型多样化的发展趋势,“应用型本科教育”应运而生。应用型人才培养的关键途径是实践教学。本文通过对提高实践教学管理水平和教学水平的研究,发现高校实践教学中存在的问题,针对问题提出切实有效的解决方法,对于好的经验进行推广,最终达到培养出符合社会和就业市场需求的合格人才的目的。

关键词:实践教学;应用型本科院校;教学改革;人才培养

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)49-0054-02

民办应用型高等院校是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费,面向社会举办的高等学校及其他教育机构,该类高校面向社会经济发展需要,以造就创新型和实践型的人才培养为根本任务和中心工作。为实现这一人才培养目标,实践教学成了一个不容忽视的重要过程。实践教学是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。因此,全面提高高校的实践教学水平,对于培养人才目标的实现,具有举足轻重的地位。

一、实践教学的内涵

在教育大辞典中,实践性教学的解释是相对于理论教学的各种教学活动的总称。通常在实验室、实习场所等一定的职业活动情景下进行,作业是按专业或工种的需要设计,学生采用学和做相结合的方式。从这条解释我们可以了解到,实践教学是相对于理论教学而言的,有固定的内容、场所和实践环节,学生在实践前需要先设计,实践过程中需要有教师的指导,用已有的理论知识引领实践,同时用亲身实践补充理论的不足,从而通过实践教学,学生了解社会和国情,认识、探索自然规律,掌握技术知识,实现了将理论与解决实际生产和社会问题相结合,提高了学生的全面素质,尤其是创新能力的培养。

二、实践教学亟需改革的背景

2008年以来,金融风暴不仅引发了经济衰退,而且给就业市场以重击,使国内原本就业困难重重的大学生就业问题变得愈加严峻。在当前的就业形势下,社会和就业市场对高等学校实践教学水平提出了更高的要求,实践教学的改革迫在眉睫。美、英、日等发达国家的应用型大学已经具备先进的教学理念和相对完整独立的实践教学体系。国外大力创造条件开放实验室,实验教学时数比例达50%,不论是在实践教学理论研究上还是在理论成果的推广上都已走在了前列。与美、英、日等发达国家相比,我国应用型人才培养还在走学术型人才培养之路,还存在许多问题。

三、民办院校实践教学的现状

烟台南山学院在学校发展壮大的过程中,不断进行着学科、专业的调整。随着新学科的开设和专业的调整,学校的人力资源和硬件设施都需要进行相应的调整和改善。目前学校面临的问题是:

1.实践教学资源配置不足。①实践教学设备基础条件差。我院实验仪器设备老化,破损严重,先进仪器设备缺乏甚至是空白,教学仪器设备台件数严重不足,能用的和先进的、上档次的仪器很少,这种状况制约着我院实践教学质量的提高。②实践教学人力资源配置不足。目前,我校既具备理论教学的素质,也具备实践教学的素质的“双师型”教师数量不足,实践教学师资力量欠缺。因为南山学院建校以及升级为本科的时间都不算长,教师大都很年轻,甚至是一毕业就进校任教,没有到企业去挂职锻炼过的经历,所以在实践教学过程中自然不能较好地与社会以及企业的实际相结合,从而使实践型人才的培养陷入了一个“不务实”的状态。同时,一些教师轻视实践教学,专职实验员的岗位引不起大家的青睐,大部分人认为,只要胜任了理论课程就是一位称职的教师。种种观念的偏颇使得实践教学教师队伍不够稳定,体系编排不合理,从而严重影响了实践教学质量的提高。③实训基地建设不够。目前学校有两个实训中心和一些校企合作企业,但实训、实习基地和实验室的建设仍然处于不完善状态。随着学生人数的增多,有限的实训场所开始捉襟见肘。

2.实践教学水平受多种因素制约。①实践教学内容陈旧,形式简单。尽管学校个别部门已经将编写适合我校学生层次的实验教材提上日程,但因为不是整个教育部门的统一行动,所以致使新编写教材很难突破原有教材体系的束缚,缺乏新意。实践教学形式以实验课、课程实习、毕业实习、毕业论文为主要形式,并且在这仅有的几种形式下,还存在“走过程”的思想,在这样的状态下,实践效果可想而知,培养创新型和实践型人才成为空谈。②教学方法和手段落后。根据人才培养目标,我校各类专业的课程安排都要求突出理论性和实践性的结合。这其实需要大量的案例教学、先进的教学设备、新颖的教学手段才能达到较好的效果。纵观我校实践教学,还达不到这个层次,究其原因:一是“填鸭式”教学方法始终占有重要地位,泯灭了学生的独立性和创造性;二是民办学校大都是自负盈亏,教育经费的投入与学生数量的增加不成正比,这个矛盾导致硬件设施跟不上,从而影响了教学方式和手段的更新;三是很多教学大赛难以推陈出新,即使是获奖者,也多以灌输式教学为主,调动不了学生的积极性,长此以往,必将严重制约学生个性的发展、创造力的发挥。

3.实践教学运行模式不当。目前我校的教学实践活动都是根据各学院的专业实际情况开设的,实验课时间的安排是依据专业课程时间以及实训场地的使用情况来定,很多专业循环使用同一场地,这就必然导致有些学院的实训课安排和理论课时间差距较大,使得学生不能很好的理论联系实际。实验课的上课模式也大都依照理论课模式,教师事先固定了实训目的、器材、方法甚至应得结果,学生按部就班照做,这种实践模式难以有任何的出其不意和创新。课程设计受多种因素制约,大部分也都是应付了事。毕业实习与设计的时间安排与学生找工作的时间冲突,很多学生依靠家庭关系自己找企业实习,没有任何的监督措施,实习效果和论文质量大打折扣。

四、实施实践教学改革的几点意见

近些年,高等学校实践教学的问题已经引起国家有关部门及专家学者们的重视,而培养应用型人才首先应当是对实践教学的改革与实践。现针对我校具体情况,提出以下几点意见。

1.加强教师队伍建设和对实践教学设备的投入。教师队伍建设滞后成为制约民办高等教育机构发展的瓶颈。俗话说“没有好的将军,就带不出好的士兵”。同理,没有一支素质过硬的实践教学师资队伍,也引领不出好的应用型人才。所以,教师队伍建设势在必行。另外,大家对实验员这一职业看法偏颇,校方应引起足够重视,对实验教师的重视应在政策和待遇上体现出来,从而使实践教学队伍越来越壮大和优秀。同时,校方应加大对教师培训的投入,没有对外交流,教师就成了井底之蛙。要想培养出能适应社会经济发展的人才,实验设备要紧跟科技发展的脚步,在这一方面,学校的资金要依据情况适度加大,引进先进的实验设备,建设高水平实验基地。

2.更新实践教学内容,改革实践教学方法。目前高校的实验课以及实训课的内容大都跟不上科技发展的步伐,与时代脱节,可以考虑从以下几方面进行改进:第一,将基础性、验证性实验和综合性、设计性、创新性实验的比例进行调整,适当向后者倾斜;第二,改变实验大纲和实验项目的设计思路,依据实验性质分别制定相对应的大纲,实验项目要从培养学生独立思考问题、主动提出质疑、想办法解决问题的角度出发,实验项目的开设应多与社会实际、企业实际相联系,最好能够和一些企业建立长期合作的关系,学生的实训实习课程能够得到他们的指导,甚至能够和他们的实际需要相结合,这样的实验项目才真正有意义;第三,在学校允许的条件下,尽量不要固定学生的实践时间,给学生较多的机会去接触器材以激发创造灵感,从而激发他们的实践热情。在教学方法的改进上,教师应尽量注意利用现有的多媒体设备,多关注学科前沿,做足功课。这样,在实践教学前期,就可以让学生全面、广泛地了解学科的进展和已取得的成就以及后续要求他们要做的努力,激发他们的上进心,从而完成的实验报告等书面资料也会较真实、有内容,在整个过程中,实现“理论—实践—理论”的升华。

3.建立完善的实践教学体系和模式。在实践教学体系和模式的建立上,学校主管部门应有一个统筹的计划安排,包括理论课与实践课的比例问题、实践课程的考核问题、实践教学的环节设置问题、实践教学计划的实施问题等。在考核上,要依据实际过程,关键是看学生能否从操作中渗透自己的创新思维。另外,实践教学的环节设置在务实的基础上应注重多样化,除了前面提到的实验课、课程实习、毕业实习、毕业论文外,适当加入一些社会实践、社会调查研究、课外科技活动、科研训练、组织各类学科竞赛等,让学生在丰富多彩的实践环节中激发创造性思维。

高校是实施素质教育,研究创新教学,促进大学生创新思维发展,全面培养学生综合素质和提高能力的基地,高校应关注企业对高素质应用型和创新人才的需求,逐步构建一个良好的实践教学全面管理机制,促进高素质应用型人才的培养。

参考文献:

[1]顾明远.育大辞典(增订本下)[M].上海:上海教育出版社,1998:679.

[2]蔡正倩.高等学校实践教学全面质量管理探析[J].嘉兴学院学报,2005,(10).

[3]纪淑娟.高等学校实践教学改革的理论与实践[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2005,7(08):65-68.

[4]姜和.高校实践教学改革与应用型人才培养[J].科技信息,2010,(25).

基金项目:山东省教育科学类“十二五”规划2011年度立项课题,课题批准号:2011GG381

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