新课程标准下中学生英语写作能力的培养与提高

书面表达是近几年高考中的一部重头戏,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作可以促使学生勤复习多思考,巩固和发展听、说能力,还可以提高其阅读能力。因此英语教师就必须在平日的英语教学中注重培养和提高学生的英语写作能力。以下是我在写作教学中的一点体会。

一、日常教学中的一些写作训练策略

(一)背诵。古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”只有通过大量的听读输入,才能通过说写输出信息。除了要求学生背诵词汇外,我还要求学生背诵教材里的一些文章,熟记一些好句、好段,让学生“占为己用”,让学生坚持一周背两篇新概念里的文章,并把里面的好词、好句摘抄下来。背诵不仅可以让学生模仿课文进行写作,还可以掌握一些让文章生辉的要素。

e.g.

(1)Proverbs:

a.Do in Rome as Romans do.

b.East or west,home is best.

c.Rome was not built in a day.

d.Home is where the heart is.

e.Practice makes perfect.

(2)Useful structures:

a.It is time for sb.to do sth.

b.I would like to...

c.be used to...

d.It is +adj.+to do sth.

e.It takes sb.some time/some money to do sth.

(3)Good sentences:

a.Thank you for teaching us so well.

b.Best wishes for Teachers’ Day.

c.I hope everything goes well.

d.We don’t think there is anything of interest in your picture.

e.The problem is that 300 people are dying each day from illnescaused by smoking.

(4)Good examples:

Hello,everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We’re going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we’ll climb the hill.We will go there by bus.Let’s meet at half past seven at school gate.We’ll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That’s all.Thank you.

“熟能生巧”这句古训,同样适用于英语写作。有目的、有选择地背诵一定数量的英语样文,对于初学英语写作的学生有很大帮助。俗话说:“背得旧句子,变得新文章。”因此,学生一定要尽力多背一些样文,在记忆中形成各种写作模式。在平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子、好文章,英语写作水平定会不断地得到提高,可以轻松写出满意的文章。

(二)听写。教师可让学生听写一些常用词汇、固定搭配、佳句、妙句。除此之外,平时还要经常收集、摘录学生作文中的典型错句,对学生进行听写。如学生常犯的受母语负迁移影响出现的错误:I very like pop music.Do eye exercises is good for our eyes.We learn English well is very necessary.There was a girl stood at the door.I hope you to come soon.Could you tell me how to do with the rubbish?还有一些同义词表达错误,如take,pay,cost,spend这四个“花费”,学生在作文中屡用屡错。利用句型听写强化学生的记忆,减少写作上的失误,不失为上策。

(三)在平常的词汇、句型、语法教学中渗透写作训练。在教授词汇时,教师可采用“词―句―文”教学法,让学生先用词造句,然后将一些好的句子写到黑板上,让学生集体大声朗读,最后挑几个重点核心词汇让学生写一篇作文,充分激发学生的想象力,写自己喜欢的故事。这样既巩固了新词的用法,又训练了学生的书面表达能力。

二、作文批改,查漏补缺

每次作文我都会找出十几篇错误比较集中的进行面批,这样既可以将发现的问题及时地反馈给学生,又可给学生留下深刻的印象。在批改的同时,我认真地将发现的问题记录下来,并将其归纳整理,在讲评课上呈现给学生,和他们共同修改。我在写作教学中采用如下方法。

(一)教师划出错误,学生自己改正。针对学生单词拼写错误,时态错误,表达不当地方,在作文本上划出错误,由学生根据提示自己改正,更正后再与老师探讨。这种方法适用于层次较好的学生,并能够培养学生自我修正错误的能力。

(二)教师当面批改。首先对学生的习作作整体评价,然后逐句指出其中存在的错误,告诉学生正确的表达方法。这种方法适用于基础薄弱的学生,费时少,效果却很好。

(三)学生相互批改。一篇书面表达做好后,让同桌相互批改。这样,一方面,学生可以从别人的习作中得到启发,另一方面,在帮助别人改错同时也能提高自己的能力,避免自己下次犯相同错误。同时,这种活动也体现了学生之间合作学习的精神,取长补短,互相学习。

三、及时讲评,更新完善

每一篇批改过的作文,我都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况;再将发现的具有代表性的错误呈现给学生;然后选出一篇习作,利用多媒体与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中发现问题,如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误;最后再用范文引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写得较好的习作展示出来让学生观摩学习,有时候我也会在讲评课上让学生读给全班听,给予鼓励,以使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。

四、指导写作技巧,增强写作信心

古人说:“授人以鱼,可供一饭之需;授人以渔,斯是一世之用。”在教学中,除了加强写作基本功训练外,教师还应该给予写作技巧的指导。在这方面主要是谋篇布局、句式变换、前后衔接等。如提示全文的组织结构,即如何开头、展开和结尾;段落间的衔接过渡;句子间的逻辑关系,如句子间的并列、转折、因果等;基本的修辞方法,如比喻、比较等。同时,要多向学生提供范文,尤其是全班同学的优秀习作。

五、指导学生走出英语作文的误区

要使学生明白什么样的文章才能得高分,就必须让他们知道英语作文误区何在,尽量避免以下几个误区。

(一)使用句型太复杂以致出错。小作文的写作强调的是内容连贯、句子通顺、语言流畅,并且句子与句子之间能够使用恰当的关联词衔接起来,并不要求写出多复杂的句子。

(二)谋篇不均导致文章冗长。要让学生学会从整体上合理谋篇布局,该简则简,该细则细,避免在局部过多发挥想象,导致结构失衡,或文章冗长。

(三)书写不规范造成大量失分。要注重抓好学生写作基本功的训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写、标点符号和间距等书写规范,为写作奠定良好的基础。

总之,要想提高学生的书面表达能力,教师必须从点滴做起,让学生将阅读、写作、背诵结合起来,遵循由浅入深,循序渐进的原则,并且要持之以恒,坚持做到“Practice makes perfect.”,相信天道酬勤,最后一定会有所收获。

参考文献:

[1]孙玉芬.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高.中学外语教与学,2008.1.

[2]王玉娟.初中英语书面表达能力培养.英语辅导报(初中教师版),2009.

[3]高秋萍.英语写作教学的多元视角.课程教材教法,2008.5.