情感教育阅读教学论文

一、借助多种教辅手段

帮助学生理解作品中的情感情感的培养需要一定的情境，语文教师应充分采用多种有效的手段，巧妙导入，激发学生审美情感，创设良好的教学情境与氛围，实施情感教学。课堂导入是一门艺术，也是一种创造，是架起教学内容与情感的桥梁。巧妙的导语设计，可达到事半功倍的效果。一句名言、一个谜语、优美音乐、鲜艳画面，凭借教师的自身情感，可引导学生身临其境，用情打动感染学生，使之得到真切的情感。使学生变被动为主动学习，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳学习情境。例如教《胡同文化》时，可以选择北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，产生历史沧桑感，拉近与文本情感上的距离，为课文学习作情感铺垫。在教授《紫藤萝瀑布》时，利用多媒体放映紫藤萝的图片和优美的钢琴曲，让学生在美妙的音乐声中对着画面发挥想象，直观感受宗璞笔下独特的紫藤萝，领悟作者情感，阅读主体--学生沉醉在和谐宁静的境界，身心获得欢愉的享受。

二、深入理解挖掘教材，细心揣摩和体会

1.加强朗读吟咏

根据文章不同的风格，师生采用多种风格的朗读。教师范读，学生反复朗读，有时高亢激越，有时沉缓悲伤，在节奏变化中体验作者创作时的情感。富有感情的朗读，抑扬顿挫的语调、悦耳动听的声音，展示和延伸作品意境，能使学生身临其境，去体味文章不可言传的妙处，凭借朗读唤起激情，进入意境，加强情感体验，引起学生情感，与作者产生共鸣，达到事半功倍的效果。比如《最后一次讲演》要由舒缓低沉平静地叙述，音量逐渐加大、音速逐渐加快，到激动愤怒而咆哮，最后变得满腔自豪，这才符合闻一多先生当时爱憎分明的感情。恳切无比的语气朗读《出师表》才能体味诸葛亮的用心良苦和鞠躬尽瘁死而后已的情感。

2.分析探究文本字词句篇

深刻领悟作者情感。语文教材课文包含着深刻的情感，要认真阅读，引导学生深入接触课文，教师应对文本中重点语句反复揣摩详细解析，从课文的字里行间感受作者的情感。高尔基的作品《海燕》一文中，海燕象征无产阶级革命先驱，引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，通过分析让学生准确感受到海燕这一形象，来体会和品味海燕穿越时空的壮美，感受作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，培养学生的乐观主义精神，从而达到情感教育的目的。学生学习课文自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种真挚情感与作者产生共鸣时，就会有一种可意会而不可言传的心灵愉悦感，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动学生的心，让他们的情感得到陶冶，达到一种至纯至美的审美境界。

三、挖掘深层内涵，巧妙拓展延伸

培养学生的高尚情操语文教材中反映的作者思想情感，通过一些有效的手段使学生深刻理解，在心灵上与作者产生共鸣，可以达到培养学生高尚情操的目的。

1.从文本出发

巧妙拓展延伸文学作品艺术的力量，可以愉悦读者，启迪读者，教导人们正确对待现实生活，品味生活，领悟到生命的真谛。语文教师引导学生学习知识，挖掘教材深层内涵，理解文本情感，以情入理，净化学生心灵，培养学生的高尚情操，让学生学会做人的道理。比如透过《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”之情明白范仲淹的忧国忧民情怀；让学生透过《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”之情，领悟其热爱祖国语言和热爱祖国的思想感情。引导学生多角度思考，深刻领会作品情境，由情拓展迁移领悟哲理，培养学生正确的审美、鉴赏能力。

2.在课堂教学中

挖掘教材中的生活因素，联系生活实际，提高学习兴趣和效率，学会生活，学会做人，培养高尚情操。学完《斑羚飞渡》这一课后，学生已经在教师的引导下从斑羚飞渡中得到启示，感受到了动物身上折射的可贵品质，如何处理人与自然的关系，人与自然界其他生物如何和谐共处，培养学生热爱大自然，珍惜大自然的情操，树立正确世界观人生观。总之，情感教育是初中语文阅读教学中非常重要的一个环节，古人云“亲其师，信其道，乐其学”，夏沔尊说：没有情感，没有爱，就没有教育。的确如此，我们语文教师有必要强调“情感”因素，只有全身心地投入，凭借教师自身的情感，去引领学生情感，在阅读教学中渗透情感教育，才能上好每一节语文课，才会培养出健康完善的青少年，培养出真正具有高素质的一代人才，我们自己才会成为优秀的语文教师，我们的教育、社会才会进步。

作者：焦巧芳单位：山西芮城阳城中学