儿科学教师教学论文

1讲授法教学

讲授法教学是教师在课堂上，对疾病的病因和发病机制、病理生理、临床表现、实验室检查、诊断、鉴别诊断、治疗原则等进行讲解，以教师为主体，深入学习理论知识，让学生了解所学课程前沿动态，系统掌握课程相关理论.是目前应用较广泛的一种教学方法，在短时间内将大量的知识信息一次性传播.课堂讲授教学法重视知识的讲授以及教师的主导作用，忽视学生在认识过程中的主导作用，学生参与性不强，不能更好的理论与实践相结合，学生往往忙于应付考试，不能使学生真正灵活地掌握知识〔2〕.

2启发式教学法

启发式教学法是在教师的启发和引导下,学生积极参与课堂教学,成为课堂的主体,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生深入思考和讨论.比如，在讲授维生素D缺乏性佝偻病时“为什么维生素D缺乏时会出现骨骼畸形？”回答这个问题之前,如果教师先给予提示:“应该从维生素D缺乏性佝偻病发病机理出发来分析和解答”,这样学生将会很快想到:维生素D缺乏时病人存在低血钙,机体为了尽可能纠正低血钙,使旧骨中钙盐释放入血，同时存在低血磷，导致骨矿化受阻，而最终出现骨骼畸形.这样安排教学,不至于出现学生茫然失措和答非所问等情况.教师在启发式教学的过程中,学生进行讨论之后给予总结式的讲解,这样会提高学生课堂吸收的效果，增强学生的学习兴趣.3病例教学法病例教学法是根据教学目标,在理论讲授的基础上，结合生动的、具体的实际案例，既活跃了课堂学习气氛，又调动了学生学习儿科学的积极性，积极主动参与，加深了学生对基本知识的理解和记忆，激活了学生的思维，打破了传统的教学模式,模拟临床典型案例作为基本教学材料,把学生带人实践教学仿真情境中〔3〕.如在讲述“营养性缺铁性贫血”的开始，引入典型病例，在复述完病例后提出为问题，（1）该病的初步诊断是什么？（2）有哪些阳性体征？（3）本例患儿的病史特点是什么？（4）进一步确诊需做什么检查？（5）应与哪些病相鉴别？（6）请给出治疗原则.让学生带着问题去听课，这样充分调动起了学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果.案例教学法具有生动、形象、直观，具有真实性，给学生一种真正走进临床的感觉，所学知识容易掌握.通过实际案例的列举，能增强学生对书本理论知识的理解，从而丰富教学内容.在教学中经常引入问题及实例，学生处于不断地思考状态，有利于学生集中精力.同时，课堂引入典型病例，让学生不断发表自己的见解，师生互动，可以活跃课堂气氛，提高学生自主学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新思维能力.通过列举实例，培养分析和解决问题的能力，理论教学与实例教学相结合.案例教学法中，通过小组讨论、互相交流、有效激发了学生的学习兴趣,扩大知识面.病例教学法重视学生基础知识积累,促使医学生早期接触临床,可以培养学生自主学习能力，提高学习效率.通过课前准备和预习及其课堂讨论及交流,加强了学生对理论知识的理解和掌握，使理论与临床实践相结合.病例教学法通过讨论和交流,培养学生处理实际问题的能力,培养团结协作精神,可有效锻炼学生的临床思维能力，为今后临床工作打下良好的基础.此外，病例教学法列举的案例不能完全涵盖所要讲授的知识点，教师除按教学大纲的要求外，还应根据学生的具体情况等合理安排案例教学，针对不同的教学内容和不同的专业水平选择不同的教学方法，以此来激发学生学习儿科学的积极性和主动性.

综上所述,教师灵活运用讲授法、启发式教学法、病例教学法等多种教学方法,充分利用现代化教学手段(多媒体、幻灯、录像等),利用模型、器械等教学工具,使学生熟悉儿科临床常见症状、体征，主动参与教学活动中,成为学习主体.同时，儿科教师要不断提高综合素质,认真备课,精心设计教学活动,勤奋学习,使自己的业务水平和讲课艺术不断提高.同时,要了解学生的基本状况、理解和接受能力,因材施教，有的放矢，从而达到教学目的，提高教学效果〔4〕.

作者:初忠侠吴春霞单位:内蒙古民族大学