让“美丽”镌刻在孩子们的心中

第一课时

一、说“画像中的居里夫人”

师（从预热环节说“美丽”引入，出示居里夫人画像）：这是谁？对她，你有哪些了解？

生：我知道她是第一个在两个科学领域两次获得诺贝尔奖的著名科学家。

生：她是一位著名的法裔科学家，还是第一位获得诺贝尔奖的女性。

师：这两个信息也很重要！你知道她的原籍在哪里吗？

生：波兰。

师：非常好！说明你课前查阅过她的资料了。还有谁有补充？

生：她的全名是玛利亚・斯可罗多夫斯卡。

师：这是你查阅的，我得回去考证一下。刚才你们说了些关于居里夫人的信息。你们看到的居里夫人是一位非常著名的女性，因为她两次获得了诺贝尔奖。还有一个非常重要的信息，就是她发现并提炼了镭。这个发现直接导致了原子时代的到来。看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣着、神情等等，来说一说居里夫人的形象？

生：居里夫人有一头金黄的短发，还有一双深邃的眼睛。

生：她有一头金色的头发，她的眉眼中透露着坚毅，她平凡的穿着使人感觉非常平易近人，很亲切。

师：盛老师来告诉你，她习惯穿一袭黑色的长裙。我们刚才抓住了居里夫人的衣着、长相、神情等，描绘了画像上的居里夫人。（课件呈现：居里夫人画像）

【评析：从题眼切入，一读“美丽”，了解居里夫人的概况，初识其外形之美，为深入学习课文、了解人物内心的“美丽”做了必要的铺垫。】

二、读“报告会上的居里夫人”

师：就是这么一位女性，在1898年12月26日，登上了法国科学院的讲台，宣布了一项惊人的发现，那就是天然放射性元素――镭。你们想不想去看看报告会中居里夫人的形象？（出示文段）请你看着这段课文，大声地读几遍，争取在最短的时间内把它读正确、读流利。

（生自由朗读，指名读，齐读最后一句话）

师：文中说，“她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”。你能不能用上文中的话来描绘一下报告会上居里夫人的形象？

（生读课文中的相关语句）

师：她穿着一袭――（生接：黑色长裙），她的脸庞是――（生接：白净端庄），她的神情是――（生接：坚定而又略带淡泊），她的眼睛是――（生接：微微内陷）。还有吗？谁再用上文中的话来描绘一下居里夫人在报告会上的形象？

生：她是一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人。

（师标红描写居里夫人形象的两句话，生齐读）

师：她的神情庄重又――（生接：略显疲倦），坚定又――（生接：略带淡泊）。读到这里你有什么问题吗？

生：我觉得这里每一组的前后两个词语都是意思相反的。

生：为什么要用两个意思相反的词来形容同一个人呢？

师：为什么神色庄重后面又要说她略显疲倦呢？那你觉得在当时的情况下，她的神色应该是什么样的？

生：我觉得她应该是神色庄重而且十分坚定的。

师：文中的确写到了她神情坚定呀。你对她的哪一种神态觉得有点奇怪？

生：我对她的“略显疲倦”有些奇怪。

师： 你觉得这一神态离美比较远是吗？为什么？

生：我觉得她在法国科学院作报告，在那么多人面前应该是神色庄重而不应该是略显疲倦的。

生：我觉得进入法国科学院是非常了不起的事，她的神情应该是饱满的、意气风发的，显得很高兴才对。

师：人逢喜事精神爽。她为什么这么疲倦呢？（板书：疲倦？）这是一个问题，还有问题吗？

生：她的神情为什么坚定又略带淡泊？

师：那你觉得当时她应该是什么样的神情？

生：我觉得她应该是很自信的神情。

师：就像刚才那位同学说的那样，是意气风发的，但是她又显得这样的淡泊（板书：淡泊？），这又是为什么呢？这两个词好像离美比较远，是不是？同学们，让我们带着这两个问题快速默读全文。读完之后，请你梳理一下信息，看看课文的哪一个段落可以让我们读懂她为什么这么疲倦，哪一个段落又能让我们读懂她的淡泊。

【评析：古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。二读“美丽”， 品析人物外形，引导学生从细节处叩问――为什么报告会上的居里夫人神色庄重而又略显疲倦？她的神情为什么坚定又略带淡泊？这样由疑生问，能快速激起学生的阅读期待。】

师：你能从哪个段落中找到第一个问题的答案？

生：第3段。

师：那就让我们锁定课文的第3段。这一段主要写了居里夫妇发现并提炼镭的过程，快速地读读这段课文，找一找有几个造成居里夫人疲倦的原因，完成批注作业。（出示课件）

（生默读后交流……）

师：来看看老师写的这个例子。（出示教师的批注：工作量大）先来读一读这第一句话。（生齐读）

师：盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我读出来的这种感觉准备用这样的朗读来表达，你听――（师范读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。）你从哪个词中听出了他们的工作量大？

生：一吨。

师：这样读才让人感觉到工作量实在是太大了。来，你们也像盛老师那样读一读这句话。（生齐读）

【评析：从疑出发，直奔重点段落，阅读方向明确，板块清晰。而在指导学生学习批注的过程中，适当运用教师的范例，对于初学者很有必要！】

师：下边的课文，你从哪句话中读到了什么？

生：我读“他们在院子里支起了……送到化验室溶解、沉淀、分析”这句，我认为他们的工作十分烦琐。

师：不用说那么多话，写的是什么就说什么。

生：工作繁琐。

师：四个字，够简洁吧？有不同的吗？

生：工作复杂。

生：工作程序多。

师：意思也差不多，可以的。还有吗？

生：工作严谨。

师：这是你的感觉，和他们的都不一样，也可以的。请你读读这句话，把他们的工作严谨给读出来。（生读）

【评析：阅读是学生的个性化行为，批注则更应反映学生的个性化理解与表达，盛老师深谙此道，重在鼓励，只在简洁方面予以必要的引导。】

师：“溶解、沉淀、分析”，你这么一拉长，速度一放慢，就让我感觉到了他们工作的严谨，非常好！盛老师填的呀，和刚才这些同学英雄所见略同，（出示批注）是“过程复杂”。 一起读这个句子。（生齐读）

师：“溶解、沉淀、分析”，过程复杂吗？态度严谨吗？这些答案都可以。你还从哪个句子中读出什么呢？继续说。

生：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”从这句中我读出她的工作环境差。

师：“工作环境差”，他用5个字来概括。还有不同的吗？

生：我读出了她的工作是夜以继日的。

师：那你填的到底是什么？

生：夜以继日。

师：“夜以继日”这个词写出了什么？写出了――（生接：工作时间长。）还有不同的填法吗？

生：我读出了她的工作辛苦。

师：你从哪个词语中读出来的？

生：烟熏火燎。

师：你们还读出了什么？

生：环境恶劣。

生：工作艰辛。

师：工作艰辛。写得比较笼统。我写的也是环境恶劣。（出示批注）谁能把“环境的恶劣”通过朗读体现出来？（生读）

师：要是让盛老师来读的话我准备这样读。（师范读，强调“废弃的破棚子”“烟熏火燎”）我们一起来读一读这个句子。（生齐读）

【评析：盛老师不但注意引导学生“读出什么”，还要追问“从哪个词语中读出”，足见检查批注的目标是指向于品味语言、领悟文本内涵，同时与指导朗读有机结合，将读文、思考、朗读、表达有机地结合起来，体现了指导阅读的过程。】

师：你还从哪个句子中读出了什么？

生：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”在这句话旁边，我填写的是“工作时间长”。

师：她填的是五个字。还有不同填法吗？看来大家填写的都一样，我也和你们填的一样。（出示批注：充满危险、时间漫长）谁能用朗读突出时间的漫长？（生读）

师：在他朗读的时候，你们从哪个词中听出了时间的漫长？（生齐答：三年又九个月）那是一千多个日日夜夜啊。还从哪个词中体会出了时间的漫长？（生齐答：终于）真是好不容易啊。就这样读，我们一起读这个句子。（生齐读）

师：还有上面这一句，盛老师填的是“充满危险”，你们还有不同的填法吗？

生：我填的是“伤痕累累”。

师：这四个字很形象。还有吗？

生：我填的是“工作危险度高”。

师：能用四个字表达的就不用五个字、六个字，越简洁越概括越好，这里老师觉得用“充满危险”更简洁些。当然，你填写的也很不错，作为奖励，请你读一读这个句子。（生读）

师：同学们，你们看，通过给这段话写批注的方式，我们找到了这么多造成居里夫人疲倦的原因，分别是――工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。最后，终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。

【评析：这一环节的教学，以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指导朗读，深入探究造成居里夫人疲倦的原因，使学生透过语言文字的描写，认识居里夫人不畏艰难困苦致力于科学实验的崇高品质。这样，学生对于居里夫人“美丽”的认识向前迈进了一大步，充分体现了在阅读实践中让学生学习阅读。】

三、写“实验室中的居里夫人”

师：那是在怎样的环境中提炼出来的？这里有一个词我们刚刚读到了，叫“烟熏火燎”。一个词语中出现了四个火字。熏字下面的四点底，那也是火字旁的变形。看到这个词，你脑海中出现了当时实验室中怎样的环境？谁能描述一下？

生：我觉得实验室里烟雾弥漫，而且烟雾中还有点点星火。

生：全都是烟雾，还有点刺鼻的味道。

【评析：抓住“烟熏火燎”这个关键词语，让学生展开想象，为下面的小练笔做铺垫。这个点选得精当！】

师：请同学们闭上眼睛，我们来想象这样的情景。（配乐）我们看到的实验室，是这样的环境：这是一个没人用的棚屋…… 就在这样的实验室里，我们看到了居里夫人的身影，我们把目光聚焦到她的身上，用手中的笔来给她拍一个特写镜头：只见她……同学们睁开眼睛。你能不能结合课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神情，还有动作等等，来写一写实验室中居里夫人的形象呢？拿出作业纸，完成第一题。

【评析：通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结合课文中的语言信息，发挥想象，写一写实验室中居里夫人的形象。这是想象的过程，也是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过程呢！】

（生动笔，师巡视，在一些学生的练笔上打上符号，然后让这些学生汇报所写的）

生：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中弥漫着烟雾，居里夫人不停地咳着，可是她还继续工作着。火烫伤了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不断地坚持着，忍受着痛苦。

师：我从课文的描写当中感受到了环境的恶劣。你看，居里夫人不断地咳着，说明当时充满了呛人的气味，环境多么恶劣呀。

生：只见她依旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌的试管、量杯中取出一些，用她深邃的眼光仔细地观察着试管中的液体。

师：在这里，作者采用了和别人作比较的方法，高度评价了居里夫人的独特品质。居里夫人这样的做法用一个词来概括，叫什么？

生：刨根问底。

师：还有别的词吗？

生：打破沙锅问到底。

师：还有吗？还有寻根究底。

【评析：抓住议论的句子，深入剖析具体的表达方法――和别人作比较。同时调动学生的词语储备，概括居里夫人的做法，这样做一是让学生形象地理解文本内容；二是进一步丰富学生的词汇，使“词在儿童的意识里活起来”；三是培养学生的语言文字运用能力。】

师：作者是这样来发表议论的。我们再来看这段话（出示语段）。一起读这段话。

生（齐读）：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。

师：在这里，作者说玛丽・居里完成了两大发现，哪两大发现？

生：我觉得第一大发现是玛丽发现了镭。

师：对，这是自然发现。

生：我觉得第二大发现是人生意义的发现，也就是说她发现了科学的意义不在于名利、荣誉，而在于更好地为人类作贡献。

师：真好！玛丽・居里能完成这两大发现，都是因为她的性格――（生接读：坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。）你看，前因后果交代得多清楚啊，作者是这样来发表他的议论的。我们再来看第3段。一起读。

【评析：品析议论，由果溯因，深刻认识玛丽・居里的性格。】

生（齐读）：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

师：在这里，作者用了几个“变成”？

生：四个。

师：这四个“变成”后面的语句能交换顺序吗？能不能在第一个“变成”后面就紧接“永远的里程碑”？为什么不能？

生：因为它们的意思是层层递进的。只能先有前者才有后者。

师：还有补充说明吗？你们看，从“放射线”到新的计量单位“居里”，到科学定律，到里程碑，说明居里夫人对人类的贡献是越来――（生接：越大），所以，人们对她的评价也是越来――（生接：越高）。一连串的“变成”组成了一组气势磅礴的排比句，这是作者、也是全人类赋予居里夫人的崇高评价。我们再来读读这段话。（生齐读）

【评析：抓住这四个“变成”，探究后面的语句能否变换顺序，引导学生理解句子之间的递进关系，进而再认识排比句式，这样就将对内容的理解与表达形式的体会有机融合起来。】

师：这些发表作者议论的文字，是这样的耐人寻味，我们把它牢牢地记在心里。现在请你挑选其中的一段，快速地背下来。背出了一段你就自个儿站起来，“目中无人”地背一下然后就坐下。我看看谁站起来快、谁站起来多，说明你背得快、背得多。赶紧背吧。（生背）

【评析：当场背诵，让学生增加积累，值得提倡！】

师：这篇课文有“形”的描绘、“事”的记叙，还有“理”的阐述。作者记叙了居里夫人一生的事迹之后，被居里夫人的这种精神力量和人格魅力深深地感染了，所以他要情不自禁地站出来，发表他的议论。当他记叙了居里夫人继两位科学家发现了X光之后提出了新的看法，作者发表了这样的议论，读――

生（齐读）：就像是在海滩上捡……别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。

师：当记叙了居里夫人花了三年又九个月的时间发现了镭之后，作者又发表了这样的议论，读――

生（齐读）：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西……也完成了人生意义的发现。

师：当记叙了居里夫人为了科学事业奉献了美貌和健康之后，他又发表了这样的议论，读――

生（齐读）：她从一个漂亮的小姑娘……变成了科学史上一块永远的里程碑。

师：最后，作者觉得他自己评价的力度还不够大，所以他还引用爱因斯坦的话来高度评价居里夫人的淡泊名利，读――

生（齐读）：在所有的世界著名人物中，玛丽・居里是唯一没有被盛名宠坏的人。

【评析：简明扼要的小结让学生对本文的特点有了更为深刻的印象。再运用引读法，让学生回读课文议论的内容，对怎样状况下发表议论加深了印象。】

四、我的评价

师：在原文当中，作者还记叙了玛丽・居里在巴黎求学时的一些感人的小细节。（出示第一处细节语段）

生（齐读）：为了不受漂亮的干扰，她故意把一头金发剪得很短很短。

师：在原文当中还记叙了这样的细节，谁来读一读？（出示语段）

生：她长得美，男学生们为了能多看她一眼，常常挤在教室外的走廊里。但她对这种追捧不屑一顾。她每天到校最早，坐在教室前排，给那些追寻的目光一个无情的后脑勺。

师：原文还有这样一处细节，谁来读一读？（出示语段）

生：她本来是住在姐姐家中，但为了安静，就一人租了间小阁楼，一天只吃一顿饭，日夜苦读。晚上冷得睡不着，就拉把椅子压在身上，以取得一点感觉上的温暖。

师： 读了这些细节之后，也有人发表了这样的议论，他们说，居里夫人对自己太残忍了，居里夫人这样的人生选择也太不值得了。同学们，读了课文，读了这么多的细节，也读了作者的议论、爱因斯坦的评价（出示画像，背景音乐），现在，当我们再看到这幅画像的时候，看到居里夫人因长期从事艰辛的实验研究，而不再有年轻美丽的容颜的时候，我想，作为我们，肯定也有很多话想说，关于到底什么是真正的美，到底什么是人生的意义，你们肯定有自己的看法，是吗？请大家拿出作业纸阅读第3题，让我们也拿起自己的笔，发表我们的议论，写几句议论的话。（生动笔）

【评析：按照常理，课教到上一环节，已达到了目标，似乎可以收尾了。可是教者并没有打住，而是安排了“抓细节，写议论”这一环节。这一设计别出心裁、独辟蹊径，意义深远！】

生：面对巨大的荣誉，别人也许会尽情地享受，但居里夫人却视名利如粪土，视荣誉如玩具，她对待科学是坚持、认真的，而对自己的健康、自己的容颜，她却不屑一顾。

师：我特别欣赏你这两句话――“视名利如粪土，视荣誉如玩具”。对仗的两句话，后面这句是对前面那句的语言创造，多好啊。看得出，你是被居里夫人的精神所折服了。

生：居里夫人终日在烟熏火燎中工作，她不仅是现在如此，在此之前她也是为了能为人们作贡献而日夜工作。她用自己的一生换来了科学史上新的话题，给科学翻开了新的篇章。

师：好，最后一句话，他表明了自己的观点，前面是记叙了一些事情。

生：居里夫人这样做，我认为根本就不值得。世界上所有的女性都爱美，她是为了不受漂亮的干扰，把她长长的、金黄色的头发剪得很短。

师：你们听到了吗？她说她是不值得的，世界上所有的女性都爱美，她觉得爱美是没有错的，所以，她这样把自己的头发剪短是不值得的。这是一个独特的声音，我们尊重你的看法，尊重你的观点。

生：居里夫人她不在乎自己的外表有多么美，她只知道如何让人类感受到美，她活着的意义不在于给自己多大的享受，而在于给人类更大的享受。所以，她是无私的，她既是科学史上的里程碑，也是人类史上一块永远的里程碑。

师：也许这个观点是针对他的观点的一些反驳吧，你们两个人课下可以争论一下。我觉得你这段话，更可取的是语言是对仗的，虽然没有像我们刚才读到的那样用排比，但是，两句一对仗，两句一对仗，听起来特别有力度。

生：什么才是真正的美？有的人认为是外表光鲜美丽，而在居里夫人的眼中则是一种品质、性格、严谨、一丝不苟的美，正是她的这种品质换来了科学上的巨大成就。

师：也许你的观点也是针对他的观点的一个反驳。

生：什么是真正的美？难道仅仅是外表光鲜亮丽吗？不，居里夫人用她的一生诠释了这个道理，这种美是坚毅，是刚强，是一种无限度的追求。淡泊名利，这是美；坚持不懈，这更是美。这种美，是永恒的美，是千古文人崇尚的美。

师：没有掌声啊，他写得这么有气势。你充满了力量，其实你的话诠释了这个课题，跨越百年的美丽。他觉得只有这样的美才是永恒的，才会跨越百年千年。

生：对于人生的意义，居里夫人给了我们最好的答案，她放弃了自己美丽的容貌，放弃了自己巨大的荣誉，全身心投入到科学实验、为人类作贡献中去了。她的这种美是极其可贵的，这种美将流芳百世。

师：最后两句话写得特别美。

生：真正的美不在外表，而是人格、精神上的美。居里夫人为了科学事业，不顾工作量的大，不顾过程的复杂，不顾环境的恶劣，不顾工作的危险，不顾时间的漫长，一心一意投入到她的事业上。这种美，才是真正的美。

师：（掌声）这掌声是对于你能巧妙运用课上所学内容的由衷的赞叹。

【评析：怎么看待漂亮，这是一个富含哲理的问题。学生的观点虽说不那么深刻，或许还有一些是幼稚的，但这并不重要。重要的是学生敞开了胸怀，说出了自己的内心话！重要的是学生练习了针对事实发表自己的议论！重要的是升华了学生对居里夫人“美丽”的认识！重要的是有效地提升了学生语言文字的表达能力！】

师：刚才大部分同学的观点跟作者的观点是一致的。你看，作者在原文中还写了这么一句话，发了这么一段议论。（出示语段）

生（齐读）：玛丽・居里夫人让全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人还有更值钱、更重要的东西――只有发现创造之花才有永开不败的美丽。

【评析：原文这一语段，应是全文的点睛之笔。教者匠心独运，在此时引入课堂，不但有助于提升学生对于“漂亮”的认识，而且有助于加深学生对课文主题的认识，妙！】

五、回环前文，形神融合

师：所以，当这位如此美丽的女性，如此充满智慧的女性，站到法国科学院讲台上的时候，怎能不令全场震惊啊。让我们再回到法国科学院报告会的会场，再去欣赏一下居里夫人在报告会上的美丽风采。读一读这些描写她形象的语句。

生齐读：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸……定格在每个人的心中。

师：让我们把这份美丽永久地定格在我们的心中，因为这是一份跨越百年的美丽。我们相信，她不光会跨越百年，甚至会跨越千年、万年，直到永远，因为这是一份永恒的美丽。

【评析：紧扣美丽，回环前文，用深情的语言总结全课，在高潮处戛然而止，使人回味无穷。】

【总评】

纵观全课有以下几个特色：

一、紧扣“美丽”，板块推进

这两节课紧扣文章题眼， 聚焦“美丽”，由表及里，由浅入深，层层推进，突出主题，总体思路十分清晰，堪称板块教学的典范。第一课时由“画像上的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室中的居里夫人”三个板块组成。教者抓住这三个镜头，三读“美丽”，引导学生品析、感悟、批注、朗读，从欣赏居里夫人的外表美到由衷赞叹居里夫人的精神美，经历了由语言文字到思想内容再到语言文字的螺旋上升过程。第二课时，从“抓淡泊，读出人格之美” ，到体会“爱因斯坦的评价”“作者的评价”，再到尝试写出“我的评价”，最后“回环前文，形神融合”。五个板块紧密相连，侧重于在语言表达形式上进行探究，让学生从读到写，既理解了课文内容，在情感上得到熏陶，又在语言文字的运用能力方面得到培养。从总体上看，遵循了从整体到部分再到整体的阅读教学规律；从过程看，先从正面描写的事例入手，再探究侧面描写的“议论”。这样，居里夫人留给学生的形象就是立体的、全面的、鲜活的。

二、以生为本，注重方法

课堂教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。盛老师始终坚持以生为本，以学定教。在读“报告会上的居里夫人”这一板块时，盛老师放手让学生自己读文，自己发现问题，然后带着疑问再去读文。阅读的目标指向明确，学生兴趣高，效果也就比较好。指导学生以批注的方式学习正面描写居里夫人的事例，是本课亮点之一。盛老师以自己的批注为例，引导学生展开分析，感受批注的由来，在方法上有所感悟，再让学生在实践中运用方法、掌握方法。这样的方法指导注重实践，扎实有效。盛老师的评价也充分体现了以生为本，重在点拨、激励。比如，在交流“批注内容”时，盛老师十分尊重学生的个性化理解与表达，只要大意吻合课文内涵，就只在简洁方面加以引导。在学生汇报自己所写的“议论”时，盛老师或热情激励，或指点迷津，或导之以法，让学生产生茅塞顿开之感觉，获得战胜困难、取得成功的愉悦，从而不断增强学习语文的信心与兴趣。

三、突出运用，发展能力

2011年版《语文课程标准》把“语言文字运用能力的培养” 列为语文教学的核心任务。盛老师在《跨越百年的美丽》的教学中，始终注意突出运用，发展学生的语文能力，培养学生的语文素养。比如，让学生学做批注，让学生当场背诵自己感兴趣的“议论”，更体现在引导学生认识、体会课文的表达形式上。宗白华曾说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是个秘密。”语文教学既要关注文本的内容，也要关注文本的形式，更要注意内容的理解与形式的学习的有机融合。《跨越百年的美丽》在表达形式方面最大的特色是：既有“形”的描绘，又有“事”的记叙，还有“理”的阐述。盛老师准确捕捉这一特点，在弄清“形”与“事”的基础上，引导学生聚焦于“理”的阐述。先以具体句例告诉学生什么叫“议论”，再让学生找出文中类似的句子，进行品析、感悟，然后抓住课文的一些细节描写，进行模仿练笔，尝试写议论，让学生畅所欲言。既锻炼了学生语言文字的运用能力，又升华了对居里夫人崇高精神、高尚人格的认识，也就使得居里夫人“跨越百年的美丽”深深地镌刻在孩子们的心中。

（浙江省湖州市吴兴区教师研训中心 313000

福建省罗源县教师进修学校 350600）