分析不同语言学观点在大学英语教学中的应用价值

摘要：成立语言学的目的是研究和解释语言现象，语言教学的目的在于让人学会一门语言。本文分析了功能语言学、转换生成语言学、结构主义语言学和传统语法等几种语言学学派的理论，论述了每一个语言学观点发展而来的教学方法，希望有助于今后改革和发展大学英语的教学方法。

关键词：应用价值 大学英语 语言学 教学

中图分类号：G642.0

文献标识码：C

培养大学生的综合应用英语的能力是大学英语的教学目标，尤其是听说方面的能力。语言学的含义是科学研究语言，能够很大程度地帮助语言教学，不过语言教学和语言学在方法、目标和态度上存在很多差异。

1 在英语教学过程中，应用语言学的作用

第一，应用语言学指明语言学理论在语言教学方法论上的应用和内涵。一旦确定了教学内容和目标，教师就需要思考具体的教学过程。应用语言学根据各不相同的语言学理论阐述了学习语言的本质，能够对教师选择教学技巧和教学方法有所帮助，比如教学过程中谁是主体，使用怎样的教学模式，如何看待学生们在学习过程中遇到的问题等。

第二，应用语言学促使语言教学中掺入了语言学的理论，如此，教师就能够更合理地设计教学内容和确定教学目标。教师在设计教学大纲时需要面对很多的选择，应用语言学可以让教师根据语言系统和语言本质的形式化知识，来明确认识学习语言的本质。如此一来，就可以让教师在挑选教学内容和教学方式时采取更加明智的选择。

2 大学英语教学的过程中，不同语言学观点的应用价值

第一，功能语言学。

功能语言学认为实现语言功能的手段为语言的形式系统。从语言教学的角度来看，其主要立足于意念功能来带动发展教学大纲。比如，Would you tell me the way to the library？或者Would you please tell me how to get to the library？表达了说话人的询问意念，展现了问路的功能，通过对这些内容的学习可用于日后的英语问路的语言交流中。功能语言注重交流的过程，是一种理解和表达种类各不相同的功能所必需的语言。在教学过程中，运用意念功能可以把全部的课程看作一个系统的组成部分，按照特定的重点内容一语法和基本词汇，结合主题和特定意念把学生分成小组，利用实践活动和课堂小组讨论，重点使用任务型教学法，输出英语语言让学生完成学习的任务。

第二，转换生成语言学。

教师在讲解复杂的句子构造时，转换生成语法在描写句子构造时可以采用转换规则、表层结构和深层结构等方式。简单来讲，深层结构相同的句式存在着紧密的联系，例如复合句和简单句、被动句式和主动句式等，所以，在分析句子结构时可以采用转换规则；同时学生在记忆单词时，也能够常用一些转换规则，例如，强化记忆单词时可以采用副词化、形容词化、动词化和单词名词化等规则。在大学英语教学过程中，教师在进行语言教学时可以试着使用转换生成语言的规则，帮助学生记忆单词、理解句型和语法结构。不过此种抽象和形式的语法只能作为一种辅助理论，有限地在语言教学领域中发挥作用。

第三，结构主义语言学。

结构主义语言学主要立足于语法，重点内容为一套精心挑选的语言结构和语言项目。学生把句中的成分一个个换为新成分，不停的重复练习，直到学生可以自主的产生此类的句子。结构主义语言学主张操练语言，也就是模仿语法知识和语言的结构，利用不断的重复模仿让学生自动生成语言习惯，现今还是主导着很多语言教学项目，包括我国绝大多数的外语课程。不过，其也存在着缺点，太过注重输入语言，在训练语言输出方面非常有限，在掌握语言的实际能力上有所限制，导致出现了应用低能、考试高手的情况。

第四，传统语法。

语言学观点中较为古老的就是传统语法，其注重的并非是整篇文章的结构而是语言的细枝末节，从口语的角度来看，他们更注重书面语。在语言教学中使用传统语法主要是大批的介绍解释、规则和定义，它采用的是以教师为中心的语法翻译法，以教师为中心的语法翻译为主的传统语法教学对基础差的学生能起到一定作用。传统语法提倡用很多世纪以前的优秀作家的作品作为语言的典范，以输入教授为主，对学生写作和提高学生的语言素养有效。传统语法存在的弊端为，它忽略口语练习，过分强调书面语和语言相关的内容。无法培养学生的语言交流能力，需和其他教学方法结合起来，才能形成完整的语言学习体系。

最近这些年来，改革英语教学中都提倡把输出作为驱动和导向，强调在教学过程中减少经典作品和语法的比重，注重英语和交流口语的能力。所以，在大学英语教学过程中，应该根据语言学的观点理论，结合运用上述几种语言学观点来进行教学活动，根据学生们不同的学习需求和水平，系统的学习英语，综合提高他们的语言水平和能力。