“甲型流感”下初中生物课教学的一点思考

【摘 要】本文从“甲型流感”疫情方面，谈谈初中生物课的教学的改进与启迪。

【关键词】初中生物;甲型流感

从发端于我国的“甲型H1N1流感”，从某种意义上讲，凸显出了中学生物课程的重要性。因为有关传染病和公共卫生的教学内容，主要是由中学生物学科来承担的。那么，我国中学生物学科落实相关教育内容的情况到底如何呢？甲型H1N1流感事件给我们的学校教育和社会教育又带来何种启示呢？作为长期处于弱势的生物教师们如何才能尽快适应新的形势，具备新理念，驾御新课程，借此特殊契机脱颖而出，展示自身的职业价值，体现生物学科的重要地位？对此笔者有如下几点思考：

1.关注课程标准，体现崭新理念

生物课程的教育和改革是以“一切为了学生的发展，为学生终身全面发展服务”。这是我国基础教育课程改革的核心理念和最高宗旨。生物课在具体的教学中意味着要关注每一个学生，包括他们的情绪生活和情感体验，他们的道德生活和人格养成。中学生物更是注重学生的情感态度和价值观，让学生学会如何健康地生活，以及帮助学生建立正确的态度与价值。包括如何健康的生活。

在我国中学生物课程很早就开始关注“传染病”这类严重威胁人类健康的疾病。将“传染病”作为教学内容纳入中学课程，至少可以追溯到1929年的《初级中学生理卫生暂行课程标准》。该课程标准及其教科书明确地写入了“传染病和预防”、“疾病的管理和看护”、“社会的卫生设备”、“卫生机关的效用”等内容。此后的教科书中更是进一步的加强有关内容。生物教师面对教材中涉及的这些知识，在教学中是如何去实施的呢？

2.处理教材，侧重学习过程

生物教师在处理教材时应该注意做到：既要源于教材又要高于教材，能够站在一定的高度观察教材，跳出教材的直接视面，突破陈旧的教学思维和方法。做到用好教材又能够熟练的驾御教材的同时，解决课堂“教什么、怎么教，为什么教”的问题。培养学生好的学习习惯和学习方法的养成，能为自己主动的获取知识。

例如在有关传染病的教学环节中，“传染病和免疫”是《生物课程标准》的十大主题之一，是“健康地生活”中的二级主题。关于“传染病和免疫”，课程标准提出了如下具体要求：说明传染病的病因、传播途径和预防措施;列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病;描述人体的免疫功能;区别人体的特异免疫和非特异免疫;说明计划免疫的意义。同时还提出了以下的活动建议：调查当地的主要传染病;收集有关艾滋病的资料。这些内容在我国已经开始试用的几套实验教科书中也得到了很好的表现。

在这些教学中，教师及时结合历史上的sars事件和当今 “甲型H1N1流感”的预防密切结合，培养学生动手和动脑的实际能力。

3.理论联系实际，注重人文精神培养

生物在美国素有“皇后学科”之称，在英国生物（科学）被列为“核心课程”。在美、英、日等国家，生物在初中主要以科学课程（综合理科）的形式出现，生物科学的内容在其中占的比重最大，选修生物的学生也最多。在他们看来，对初中阶段甚至整个中学阶段的学生来说，情感态度和价值观的东西比那些远离学生生活的学术化的知识更重要，初中阶段的教育主要还是让学生学会如何健康地生活，以及帮助学生建立正确的态度与价值观。

况且生物科学与学生生活、社会发展密切相关，它在解决人口增长、资源危机、环境恶化和人类健康等问题中正发挥越来越大的作用;生物科学的教育关系到人的可持续发展，它在全面提高青少年科学素养方面具有独特的教育价值。所以，我们必须尽快改变初中生物课程备受冷落的窘迫局面。发挥生物教育的重要作用。

借此甲流预防的教育，对学生进行隐含生活技能和生活习惯的系列教育。让学生学会健康地生活，理应成为学校义务教育的一个重要目标。但长久以来，我们生物的教育过于关注知识的传授，忽视了生活技能的培养和卫生习惯的养成。以致“非典”疫情爆发之后，曾有外国的媒体很快将“非典”与中国人的卫生习惯挂上勾来，甚至还有人用漫画来讽刺中国人是如何的邋遢。

可是现在可以说，越来越多的学生自觉养成了饭前便后洗手、注意房间通风、加强体育锻炼和勤晒衣物等正确的生活行为习惯。所以，“甲型H1N1流感”的教育效应之一就是教会我们的国民应该怎样科学地经营自己的生活，因为一口飞沫就可能含有数亿个甲型H1N1流感病毒的道理老幼皆知。让学生明白当我们面对挫折的时候，我们更应该树立必胜的信念。流行病学专家告诉我们，甲型H1N1流感病毒将很可能与人类长期共存，但人类终究有能力征服病毒。作为生物老师应该将这场抗击“甲型H1N1流感”的斗争视为一笔宝贵的精神财富，并以此来培育广大青少年乐观自信和百折不挠的民族性格。

【参考文献】

[1]张冶，刘玉洁.新课程理念下说课小议.吉林教育，2005（4）：17-20