新课标下怎样上活小学语文课方法探究

我国新课改革风起云涌，优化课堂教学和提高教学质量是新课标实施的重要目的之一。而制约课堂教学质量的主要有教材，教师，学生，教学环境等因素。作为教师，我们要怎样才能上活小学语文课呢？

一、备课是关键，提倡写详案

孔子曰：“凡事预则立，不预则废；为师者“因材施教”。要提高教学效率就必须对教材，教师，学生，教学环镜等因素进行优化，使之成为和谐互动的有机整体。而要协调好上述诸因素的关系，认真备课是关键。这是因为教师只有深入学习新课标，认真钻研教材，关注学生，精心设计课堂教学，创设良好的教学氛围，上课时才能得心应手，从而引领学生去探求知识，取得良好的教学效果。所以这便要求我们每一位教师在上课前必须通过备课标，备教材，备学生，从而确定好教学目标。新课标提出的三维目标是立足学生全面发展的有机整体，是不能孤立，不可分割的整体。其中，知识技能目标，立足于学生“学会”，过程与方法目标，立足于学生“会学”，情感态度价值观目标，立足于学生“乐学”，让学生明确记住什么，理解什么，会用什么，掌握什么技能，学会什么方法等。因此，教学目标是课堂教学的灵魂，确定教学目标是促进学生全面发展的关键。其次，在备课中抓住教学的重点，设计好对重点的阐释，并通过分析，比较，归纳，综合的手段引导学生深入理解，融会贯通。

二、开放课堂教学

所谓开放课堂教学，就是指课堂教学过程的开放，同时也包括了课堂教学以外的开放，如怎么进行与学科教学相结合的相关综合实践活动等。通过民族化思想指导下的以学生为中心，学生主体活动和教师有效指导相结合的开放教学，从而让学生的素质得到提高，能力获得收获。

（一）教师的教学内容应联系学生的生活实际

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类活动中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文教学生活化就是将语文活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。但语文教学生活化并不是让学生简单地回到重复的“日常生活”之中，教学与生活之间既要保持一定的沟通和平衡，又要保持必要的距离和张力。因此，我们在实施生活化教学时，要使教学沟通生活，融入生活，又要使教学高于生活，引领生活。课堂教学的生活化优化，可以防止死读书，读死书，还可以陶冶学生的生活情操。

（二）放飞学生思维，给想象插上翅膀

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是个发现者，研究者，探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要更加强烈”。一个人的创新思维，就必须着力于良好的学习习惯的培养。因此，鼓励学生敢提问题，善提问题是培养创新思维的必要条件。首先，要转变教学观念，要学生变学答为“学问”，启发学生多提问，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕错答，就怕不答，不怕错误，就怕不想。学生一旦提出了问题，无论质量如何，正确与否，作为教师都要及时给予肯定，并做出合理的评价，以保护学生的自尊和自信，钻研与创造，从而鼓励他们有独到的见解。

如案例一：《落花生》

师：学习了《落花生》这课后，你们想做怎样的人？

生：我想做一个像花生一样的人，虽然外表不好看，可是很实用的人。

生：我想做一个像桃子，石榴，苹果那样的人，有好看的外表，又对社会有用的人。因为现在是信息社会，如果一个人既有知识，又有能力，有内涵，还有美丽的外表，更容易被社会接受。

学生这一独特体会，即丰富了文本的价值内涵，又不违背当今社会主流价值取向。因为作者在文本中，并没有否定“桃子，石榴，苹果”的不好，只是把它们作为参照物，来说明花生“虽然外表不好看，可是很有用”这一特点。

所以在教学过程中，善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，这样才能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生喜欢问为什么，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。从而让学生在质疑的过程中形成创新意识。

（三）相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

自信受到成功率的制约，一个人的自信程度与他的成功率成正比，成功次数越多，自信心越强，反之，失败次数越多，自信心越弱。

教学期间，我教过这样一个班，班级中有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个学生成绩差是因为家长对他放任不管，可是在一次家长会中我意外的发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，做出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助，我震撼于母亲的力量如此伟大。同时也进行了深刻的反思：“我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养”。我决心从培养他的自信心入手，机会终于来了，一次语文课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题。看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他。可没想到他站起来后，就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该具有自己的思路的，难道是紧张导致暂时遗忘？想到这里，我对全班同学说：“XXX同学今天能主动举手，我很高兴，让我们为他的勇气鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，随即腼腆的笑了。我发现，这节语文课，他听得特别专心，而且举手也特别积极。在以后的语文课上，他举手的次数越来越多，我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在一次应用文写作教学中，我意外发现他有这方面的专长，后来经过推荐，他的一篇《我有一个愿望》竟在学校校刊得到了发表，并且得到了广大师生的一致好评，令我和全班同学目瞪口呆。

自信，不仅影响学生目前的学习，更是关系到学生一生的发展。新的《课程标准》已经明确提出教育要“面向全体学生，使不同的人在教学中获得不同的发展”。要让学生“在教育学习活动中获得成功的体验，建立自信心”。

总之，要上活每一堂语文课，就在于教师深入学习新课标，认真钻研教材，关注学生，设计课堂教学，创设良好的教学氛围，上课时才能得心应手，引领学生去探求知识，从而取得预期的教学目标。