高校武术教学模式建构的新探索

摘要：本文以现代教学理论为依据，构建了高校武术教学的“识图教学法”。实验结果表明：这种教学模式打破了传统武术教学框架，提高了教学质量，拓展了学生自学能力。

关键词：高校；武术；教学模式；识图法

中图分类号：G852文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)03-0088-03

Abstract:Based the modern teaching theory, the thesis conducted a teaching systematic as “experience through the graph” by using the methods of comparison and statistical analysis The results indicated that the new teaching systematic broke the traditional wushu teaching methods and improved the teaching quality at the same time

Key words: universities; WUSHU; teaching systematic; experience through the graph

同志曾在全国教育工作会议上指出“教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式”。由此可见创新教育，培养学生创新精神，已成为我国教育改革的主旋律。教学模式是教学理论与教学实践的中间环节。从深化教育改革的角度看，教学模式的研究是实质性的，是重点也是难点。本文以现代教学理论为依据，提出武术教学“识图法”的运用，以期望为高校武术教学提供参考和借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽选大连医科大学和温州大学04级武术公选课本科学生各100人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 对比实验法

利用预先制定的实验观察记录表，按照原定的实验方案，从2005年9月至2006年7月，进行了有计划的对比性实验，共纪录了100多次课。实验中实验组采用新的教学模式，对照组采用普通的教学模式实施同一武术教材。采用当堂记录和期末考评作为分析比较实验组和对照组教学效果的基本数据。且对观察记录结果进行了信度检验，经检验信度w=086。同时查阅了大量的文献资料，对高校武术教学的现状及教学模式等有了深入的了解，然后制定了实验方案及相关问卷。

1.2.2 统计分析法

用计算机统计各种数据，对调查数据做相关分析，用Excel制作调查统计表，对数据进行多方位立体分析。对研究对象及实验结果做出分析总结得出结论。

1.2.3 问卷调查

根据实验数据需要采用自编问卷进行调查。组织实验对象对实验前、实验中、实验后的相关问题进行回答。发放问卷200余份，回收有效问卷193份，有效回收率为965%。了解实验的有关情况，对实验前后的结果进行分析。

2 高校武术教学模式的创新

2.1 武术教学新模式的依据

2.1.1 突出以学生为主体的教学指导思想

利用大学生对体育技能有了一定的基础和认识的这一特点，强调在教师的指导下进行自学、互学、讨论、评价。为学生创造一个广阔的思维空间重视对学生个性能力的培养围绕“终身体育、健康体育”的主体，教会学生怎样学习和锻炼的方法。

2.1.2 突出武术教学特点

武术教学除具有体育教学的一般特点外还具备它本身的

特点即以拳术套路为基础基本功练习贯穿始终，重视直观以演示领做为主强化技击攻防特点。突出劲力，强调内外兼修，突出不同拳种的风格。

2.1.3 根据武术教学的阶段目标

根据武术教学目标和运动技能形成的规律，武术学习过程可分为5个阶段。

（1）初期概念期阶段：弄清套路动作的方向路线，粗略掌握套路动作。

（2）基本成型阶段：掌握动作姿势、步型准确使正常的动作逐步成型巩固。

（3）连贯定型期阶段：将以掌握的动作连贯起来。做到动作连贯、协调、完美。

（4）内外求整期阶段：领会拳术动作特点和套路演练风格，体会形神兼备内外合一的演练技巧。

（5）巩固定型阶段：巩固所掌握的动作，形成正确的动作定型。

2.2 “识图法”教学模式

2.2.1 指导思想

学生是学习的主体、主人、教师是学生学习的启发者；合作者、和促进者。学习成效的评价应包括教育目标的三大领域：即认知领域、情感领域、和动作技能领域。为改变以往的教师示范、学生模仿的教学模式，加强学生参与教学的能力，教会学生学会学习的方法。充分利用以前中小学学过的武术知识，寻找技术结合点来体验自学、互学的乐趣为终身体育学习锻炼打好基础。

2.2.2 模式结构（见图1）

223 总体教学目标

（1）认知目标：通过教学使学生懂得武术的基本套路及器

械，懂得攻防含义体会武术运动的魅力；（2）技能目标：通过教学使学生掌握识图学习的方法，完成教学任务；（3）情感目标：通过教学培养学生对武术运动的鉴赏能力，发展学生自学、自评、自练、自调、自控的能力，培养民族自豪感；集体荣誉感和自强自立不怕苦的意志品质，体验成功感。

2.2.4 组织教法

运用识图知识以个人、小组自学、互学为主要形式，通过讨论、模仿、练习、评价达到掌握动作，培养能力的目的。

2.2.5 效果观察

通过不同形式的识图学习锻炼学生自学、互学、互评的独立学习能力，达到了学生独立思维和创造的效果。

3 结果分析

3.1 学生对新教学模式感兴趣，考核成绩达标率明显提高

本研究将同一武术教材在两个实验组进行近一学年的教学实验，从每学年学生的调查反馈信息表明，学生对实验非常感兴趣者占642%；较感兴趣者占296%；一般感兴趣者占56%；无兴趣者占06%；出勤率占98%，学生在教学过程中尽情投入，与教师良好合作，同时自我锻炼自我学习的积极性很高。

在教学实验中，我们抓住了创新武术教学模式正反两方面的特点，通过启发、诱导等手段。积极有效的增进创新武术教学模式的正面作用，合理控制和排除消极作用，通过实验学生对自身体质健康的重要性的认识更加明确，学生学习成绩和达标率明显好与对照组。（见表1、表2）。

注：表1、2中相关指标的制定参考了蔡宝忠著《中国学校体育的未来》一书，辽海出版社，1999

从表1可以看出只有太极剑分数差异不明显，其它项均有明显差异，通过我们分析这种差异是学法和能力上的差异，由此引起心理因素的较大变化。有关资料显示：体质和心理这对矛盾中，心里起着支配和调节人的身体作用。那么个性特征、思想认识、意志品质和情绪都可能对技术构成影响，上述情况可以说明实验组取得了良好的教学效果。我们又把两组学生武术课达标情况进行比较（见表3）。

从表3“达标率”的统计结果表明实验组明显高于对照组，实验组达标率提高的一个重要原因是学生自我学习锻炼的意识增强武术学习的积极性有所提高。

3.2 “识图体验式教学法”拓展了学生的学习能力

为了有效的引导学生学习，在实验前、后我们对学生的武术课学习情况作了一般性调查，将调查结果归纳为（表4）。

由表4我们可以看出学生对怎样上好武术课有了新的认识，并对教师提出了新的要求。学生自学能力有所提高拓宽了学生的知识面和视野。提高了学生对武术的认识水平，使武术教学从自然性和社会性两个方面对学生起到了积极的教育作用，同时增强了学生的体育意识，特别是终身体育意识。培养和提高了学生的参与意识和竞争意识；建立了新型的人际关系，增强了公德和群体意识以及互助协作精神，在教学中取得了良好的教学效果。由此可见我们的创新教学模式在拓展学生学习能力上起到了一定的作用，并达到了预期的效果。

3.3 “识图体验式教学法”提高了教学质量

我们在制作图片进行教学的过程中大量引用了我国太极拳名家和优秀运动员的示范动作，并把课件内容放在校园网上，这种方法首先给教师备课带来极大的方便，提高了教师自身的业务素质；其次，在教学过程中利用学生识图自学教师指导的原则，避免了教师因个人年龄、技术和理解的不同给学生带来的负面影响。由于在教师教授之前学生已经通过小组自学，这样一来使学生大脑中形成的印象更加深刻，学习起来更简单而且学生掌握了自学的能力后在离开教师后同样可以学习，这对培养学生终身体育学习的能力很有帮助。

3.4 “识图体验式教学法”使教学内容更全面、具体、详细

我们在制作图片的过程中使用了多媒体与简图结合的方法，利用图片使教学的强大存储功能，我们将武术的基本理论，发展史，分类、特点、作用以及练习中的注意事项和易犯错误等插入其中，这样一来弥补了武术理论课时少的缺点使学生从心里、生理、社会等方面对太极拳的认识更加全面、科学、系统。

3.5 交流更加及时广泛

新的教学模式打破了以教师为主体的教学结构，突出了学生的主体地位，通过学生之间的分组识图自学，增加了学生之间的交流机会，活跃了课堂气氛，通过教师和学生的互动学习使教师和学生之间的交流次数增多，教师成为学生的良师益友。这样不仅促进了武术教学的开展，也吸引了更多同学的好奇心，他们渴望通过这种方式认识武术了解武术，更重要的是教师可以随时了解学生的心理动态，根据反馈的信息及时调整教学进度。

4 结论与建议

4.1 通过一学年的探索性实验教学，初步取得了一定的教学经验，为此本文认为“识图体验式教学法”在高校武术教学效果中有积极的作用。

4.2 “识图体验式教学法”应长变长新与时俱进

“识图体验式教学法”与传统武术教学方法比较虽然较为先进但也不是一劳永逸的，因此在实际教学重要根据学生情况，适时调整教学方式和内容，加强交流，努力提高业务素质只有这样“识图体验式教学法”才更有生命力和吸引力。

4.3 “识图体验式教学法”在减轻教师的工作量，提高教师的综合素质，拓展学生的学习兴趣，培养学生综合能力等方面有着重要的作用。

4.4 “识图体验式教学法”在教学实践中有较好的效果，但也有一定的局限性（见表5），建议教师在采用时应与自己的教学经验相结合，根据实际情况采用。

参考文献：

［1］武术 体育学院普修通用教材［M］ 北京：人民体育出版社，1989

［2］ 宋继新，等 武术套路教学的阶段划分几个阶段的教学目标［J］ 中国学校体育，19931

［3］ 王智慧 高等院校武术教学模式的创新与实验研究［J］ 首都体育学院学报, 20033