以质疑解疑为主线组织学生自主学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。我校所研究的课题──小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此我实践中做了“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”的尝试，有了一些粗浅的体会。

“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。

环节一：质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右的四人为小组单位，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。

环节二：归纳

各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学可以解答的问题，就当场解答掉（此时可以把那张提问的纸条取下）;第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把这些问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习;还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳的过程。归纳环节应充分体现教师在语文探究性学习中的主导作用。

下面以教学《狼和他的影子》为例，对以上两个环节加以说明。

在指导学生学习伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求学生先自由读课文，提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后，在小组内进行交流。

对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如，有学生提出：“荒凉”是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“荒凉”这个词的意思。又如，有学生提出：为什么“太阳落山了，动物们都出来活动了”？问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：老虎、狮子都是夜里出来活动的，这是它们的生活习性。

之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：这个寓言告诉我们一个什么道理？狼最终被狮子吃掉了，这是为什么？……我看后发现，如果解决了“狼最终被狮子吃掉了，这是为什么”这个问题，就能把这则寓言的寓意揭示出来。于是，我把这个问题作为教学的突破口，要求学生边读课文边思考。一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，同学们争先恐后地举手回答。学生甲说：“这是因为狼遇见狮子不逃开。”学生乙站起来说：“狼之所以不逃开，是因为它觉得自己比狮子强壮。”话音刚落，学生丙紧接着说：“其实，是狼太自以为是，结果害了自己。”这个答案似乎获得了大多数学生的肯定，因为他们都放下了小手，频频点头。我肯定了这三位学生的回答，并将学生丙的回答板书在黑板上，以资鼓励。在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。

随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的纸条都被取下了，问题也全都解决了。

环节三：解疑

质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中──解决。教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度的提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。

环节四：总结

总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。因此，教师应设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三、触类旁通，以发展他们的学习能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。