普通高校金融学科教学管理中存在的问题及对策研究

摘要：我国社会经济持续稳定发展及金融业深化改革进程对金融人才的要求具有明显的时代特征。高等教育中金融学科教学管理模式的改进对金融人才的培养具有重要作用。日常教学管理体系体现为教学流程、教学手段和方法、实践教学及考核模式等的优化和不断完善。发现金融学科教学管理中的问题，建立和完善教学管理体系，为金融人才整体素质提高及金融高端人才培养提供保障。

关键词：金融学科；教学管理；管理体系

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0008-02

一、研究背景及国内研究现状

我国金融学科的发展伴随着经济发展的进程，在不同的发展阶段呈现不同的特点及对金融人才培养模式的差别。我国金融学科的建设和发展经历了三个阶段，即传承阶段、交融阶段和发展阶段。在这些阶段，我国金融学科的建设和发展，都有丰富内容[1]。传承阶段指解放后到改革开放前（1949—1983年）。在这一阶段中，主要是学习前苏联教科书的方法，着力评论“资本主义”的落后性和反动性，及“社会主义”的先进性和优越性，把对金融学科的认识，基本上限于“货币流通和信用”。交融阶段指改革开放后到提出建立社会主义市场经济以前（1984—1994年）。在这一阶段，在改革开放形势的推动下，专业人员主要做了两方面的努力：一是评介外国金融学说。在这一方面有影响的著作有：刘敖教授著的《国外货币金融学说》（1983年出版）和陈岱孙、厉以宁著的《国际金融学说》（1991年出版）。发展阶段指提出建立社会主义市场经济体制以后到现在（1995年至今）。在这一阶段中，我国广大学者在学习、借鉴西方金融理论和思想的同时，密切结合中国实际，提出并建立了反映中国实际、具有中国特色的大金融理论和思想。赵家敏（2003）分析了金融学科发展趋势，提出我国金融人才培养方法[2]；焦瑾璞（2010）认为金融在现代经济中的核心地位，决定了金融学在社会科学中具有特殊的重要地位。金融学科建设应适应迅速变化的国际、国内形势，以及新时期我国金融业的需要，为金融发展培养一流金融人才[3]；陈雨露（2010）从金融学科的发展历程出发，展望了现代社会对金融人才的需求[4]；刘锡良等（2010）分析了全球金融危机对金融学科建设带来的冲击与挑战，从我国金融高等教育存在的问题出发，提出了我国金融高等教育未来改革与发展的路径与重点[5]；赵洪丹，邹之坤（2011）提出应明确金融学专业改革思路，建立科学的金融学专业教学体系和人才培养模式，以适应金融实践的日新月异和金融学理论的快速发展[6]；陈长民（2012）认为现代金融学科是具有“学科群”特征的复杂体系，各高校的金融学科建设要契合自己的办学目标定位，形成各自特有的学科优势；金融学科建设应与社会需求相适应[7]。

二、金融学科高等教育教学改革的发展趋势

1.满足社会经济发展对金融人才的总体需求。国内金融机构的深入发展，对金融人才的整体需求呈现持续发展态势。其中，对金融高端人才的需求量更大。如2010年10月，证监会的《证券投资顾问业务暂行规定》和《证券研究报告暂行规定》为证券投资咨询业务建立新的业务模式和盈利模式提供了制度基础。但证监会规定分析师、投资顾问从业资格须二选一，这就使分析师和投资顾问人才紧缺。其他金融人才，如高端金融财务管理人才、高端保险人才等需求缺口也较大。

2.注重交叉学科的融会贯通。社会分工精细化使学科交叉成为突出现象，金融学科的教学改革中也要体现这一要求。实践中，与金融相关性最强的交叉学科主要表现为：金融学和数学、统计、工程学等交叉，需要学习高等数学、数理统计、随机过程等课程；金融学和生物学、心理学等交叉，需要学习行为金融学、运筹学等课程；金融和法学交叉，需要学习金融法律和国际金融规则等课程。

3.国际化要求加强。随着我国金融改革和开放的深入，中资银行加快海外发展步伐，涉外业务逐年增加；外资银行持续进入中国市场，这些都需要金融从业人员，尤其是高端人才适应国内金融业和外资金融机构的国际化需求，熟悉国际业务，有拓展境外业务的能力。这就要求加强金融英语、国际金融管理、国际结算等课程的学习和训练。

三、金融学科教学管理中存在的问题

由于传统教育方式和评价体系的禁锢，在很大程度上制约了学生素质教育和创新能力的充分发挥，教学管理存在一定问题，主要表现在以下几个方面。

1.课堂教学模式的单一性。传统教育的观念和方式决定了课堂教学中主要采用教师讲、学生听的教学模式；形成了学生以听讲、记笔记、背诵、完成书面考试为特征的学习方法和习惯，大学课堂的学习模式和中学没有质的区别。在这样的教学过程中，教师只是对教材和教案负责，学生只是满足于完成考卷和获得标准答案，不能体现创新能力的培养。

2.教学内容固化。专业教学内容固定，尤其是专业基础课程，内容变化相对较少，课程设置缺乏弹性，实行学科划一的培养模式，使用统一的教材、采用统一的学时，教学门数多，但内容重复率高，教学效率低，难以适应社会对复合型人才的需求。

3.实践教学缺乏。学生学习主要集中于课堂讲授，缺少真正实践教学环节。部分学校开展了实践教学，但往往流于形式，没有达到实践教学目的。多数实践教学采取在实验室运用沙盘或金融教学软件完成，实践教学转化成实验教学，学生缺少去实际金融部门的实践学习和经历，使学习的理论知识和实际运用能力脱节，造成就业后的工作适应期延长。

4.评价体系的片面性。期末教学考核中，很少考虑评价标准的设置有益于学生创造性及创新能力，很多考试考核内容要求必须有标准答案，按卷面分时为标准。教学评价难以体现学生的自由想象、全面怀疑、大胆批判等创新思维。

四、金融学科教学管理流程设计

1.完善教学管理制度。教学管理制度是指按照教学大纲管理原理的要求，建立教学管理体系，各管理体系的组成部分和各部分之间的相互联系的基本原则。教学管理体系包括管理部门、管理程序、管理方法和管理手段。基层教学管理以二级学院为主管部门，以专业教研室为具体管理单位，对教学管理过程中的教材选编、集体备课、课堂讲授、专家听评课、教学过程测试、期末综合考核、教学质量反馈等教学管理、实践的全过程进行指导和监督，完成整个教学管理的全流程管理。

2.建立集体备课制度。为了学要求、贯彻教学重点、平衡教学进度、便于及时研究、解决教学中出现的难点和其他问题，要求任课教师遵守集体备课制度，在每学期开学初制定统一的到校时间，建立集体备课纪录，由专人记录、整理和保管；期末，整理本学期备课记录并装订存档。

3.深化课堂教学改革。在平时的授课过程中，要求任课教师在明确教学大纲基础上，准备完整教案，但在授课中基本完成脱稿讲授，注重基础理论讲解的同时，配合机动灵活的课堂提问、讨论，引发学生的思维空间，调动学生的学习积极性，充分发挥课堂教学的核心作用。充分运用多媒体教学模式，灵活授课手段，提高授课效果。运用网络教学方式，延伸课堂，补充课堂授课内容不足。鼓励有经验有想法的教师学习制作高质量视频课程和微课程，解决疑难问题，引发学习兴趣。

4.强化教学实践。在专业课程的教学过程中，在课堂教学的基础上，结合基本理论知识，积极引导学生参加广泛的校内外实践活动。利用讨论金融领域新规定、新成果的方法，指导学生撰写小论文、小评论，提高学生的观察能力，培养学生动脑、动手、动笔的实践能力；引导学生充分运用金融综合实验室的各种金融软件，以感性认识激发学生学习理性知识的热情，拓展学生的知识视野，培养学生的探索能力；带领学生进入银行部门参加社会实践，在实际学习、工作中发现问题、解决问题，领略工作环境、工作程序和工作细则，为今后的学习、工作奠定心理准备，确立学习方向。

5.构建立体化教学考核模式。专业课程的教学效果考核采用平时测试和期末综合考核相结合的办法。平时测试包括课堂提问、课堂小测验、课堂出勤率考核。期末考核包括闭卷考试、开卷考查和撰写论文等方式。建立针对不同层次学生的立体化考核模式，达到考核效果。

总之，为适应社会经济发展对金融人才的需求，作为培养金融专门人才的金融学科教学要改变不适合的教学模式，更新管理理念，深入研究人才培养目标、准确把握人才需求特点、制定科学的教学管理体系，建立创新人才培养模式，尤其注重金融机构对高端金融人才的需求状况，适当对金融拔尖人才加大培养力度，创新培养方式，建立适合学校特色，具有专业优势的人才培养体系。同时，不断提高教师的综合素质，挖掘教师的业务潜力，调动教师的创新激情，为人才培养积淀雄厚基础。

参考文献：

[1]曾康霖.我国金融学科的发展和建设[J].中国金融，2005，（12）：10-11.

[2]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养[J].高教探索，2003，（4）：49-51.

[3]焦瑾璞.金融学科建设与人才培养[J].中国金融，2010，（Z1）.

[4]陈雨露.中国金融学科60年：历程、逻辑与展望[J].中国大学教育，2010，（1）.

[5]刘锡良，胡正，董青马.从世界金融危机看中国金融高等教育的发展[J].高校理论战线，2010，（11）.

[6]赵洪丹，邹之坤.我国高校金融学专业教学改革的基本思路[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，（5）.

[7]陈长民.对金融学科建设问题的几点认识[J].金融教学与研究，2012，（3）.

基金项目：该论文是2011年黑龙江省高等教育教学改革项目：“金融学科教学质量管理体系的研究与实践”的阶段性成果