基于学习指导的大学学习效率提升研究

时间:2022-08-28 02:48:25

基于学习指导的大学学习效率提升研究

摘 要:文章从大学学习效率问题出发,以石河子大学经济与管理学院农林经济管理系为例,探讨其提升大学学习效率的实践模式――本科生导师制,并提出了基于本科生导师制的大学学习效率提升对策。

关键词:学习指导;学习效率;大学

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2015)10-0083-02

一、大学学习效率问题

(一)大学生培养质量遭到质疑

综观世界高等教育史,大学的核心功能始终是人才培养,人才培养质量是高等教育的核心。当今大学生就业难问题是高等教育的硬伤,排除数量原因,质量则是绕不开的坎。诸多家庭,特别是农村,举全家之力支付大学生四年的学费、生活费,毕业后却不能改变家庭境遇,存在时间和金钱的效率衡量问题。人们对高等教育的要求,已经从“能上大学”转变为“上好大学”,注重大学教育质量的要求。

(二)大学生被动学习的无奈

大学学习风气参差不齐,逃课、旷课屡见不鲜,低头族、手机族比比皆是。其实,这种状况的出现,学生也有无奈的成分。一部分学生是因为个人因素放弃了大学学习的主动性,上课是为了赚学分拿毕业证。另一部分学生则是因为大学学习脱离实际,自己学习的主动需求没有得到满足,学习没有兴趣,而沦落于被动学习中。被动学习的学生犹如没有灵魂的躯体,没有学习方法,没有学习效果,空耗费大学教育资源,无大学学习效率。

(三)大学课堂教学的形式化

课堂教学是大学教学的主要方式,学生听课成为天经地义的课堂教学模式,这种模式被不断地细化、量化和规范化。以文件、计划、评教和严格的课堂教学管理规定要求大学教师的教学活动,这种形式化的教学质量追求大大减弱了教师主动、创新、互动式的教学。因此,大学课堂以“教”为主,前提假设是学生是“愚昧无知”的。其结果是学生被动地接受教师的讲授,完全放弃了主动学习。与此同时,高校对教师偏重科研的考核制度和收入驱动,弱化了教师“育人”这一职能的发挥,降低了教学质量创新和提升的积极性。因此,大学课堂教学出现了形式化的无效率现象。

二、石河子大学本科生导师制的学习指导安排

导师制是一种教育制度,来源于英国牛津大学,体现的是精英式、绅士教育理念,强调对学生的个别辅导,关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。导师制可以较好地发挥大学学习指导作用,链接教与学的活动,实施以学生为中心的终身学习精神和方法。石河子大学农林经济管理学科是兵团、自治区和部级(培育)重点学科,学科教学团队被评为自治区教学团队,农林经济管理本科专业被评为部级特色专业,拥有本科、硕士、博士和博士后等办学层次。在学科建设工程的支持下,2012年农林经济管理系实施了本科生导师制,致力于农林经济管理精英人才培养的探索。

石河子大学农林经济管理系本科生导师制探索以“学生为中心”,从关注“教”转变为关注“学”,不断满足学生的学习地需要,把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标,让学生具备终身学习能力,并勇于对自己的学习负责,让学生通过学习变得更有力量。具体安排如下:

(一)高效率学习目标的指导

引导学生形成“终身学习”的理念,贯彻高效率学习是大学学习的主要目标,包括高效率完成课程任务、高效率组织完成自己的需求、高效率使用时间等。通过课内与课外、学术与非学术、学习生涯与职业生涯等系列高效率学习内容的指引,使每一个学习者真正成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体,进而自觉地将主体的学习与自身需要和未来发展联系起来,让大学学习真正成为每一个学生终身学习和发展的基础。

(二)学习的深层方法指导

瑞典学者Marton和Saljo开创了浅层学习方法和深层学习方法研究的先河。浅层学习方法是一种为了通过考试而信息复制型的记忆学习,被动式对待学习任务。深层次学习方法是一种理解性学习,学生是因为内在兴趣而主动学习,是基于高深理解的学用结合学习,可促进学习提高和个体发展同步进行。本科生导师制要求导师深入研究深层次教学方法,在学生指导中唤起学生深层学习的意识,培养学生深层学习的观念,激发大学生内在学习动机。

(三)学习的关联理解指导

大学高效率学习是一个动态过程,意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量。John Biggs(2005)的SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)模型将学习理解和反应分为五个层次(表1),其中高效率学习关注第四、第五层次的理解,即能将不同部分被整合到一个关联的整体中,理解既关联又融通,进而超越所给信息而归纳出结构,并能将更高级的原则应用到新的和更广泛的问题情境中。本科生导师制要求导师对学生进行深层次的关联理解的指导。

资料来源:吕林海,孟克,李颖. 追求高质量的大学学习[J].远程教育杂志,2011.02:19-23.

(四)学习的分级指导

石河子大学农林经济管理专业每年一个标准班(30人)的招生规模,导师和学生的师生比为1:3,对学生实施全员、全程导师制的精细指导,即每个学生从新生入学到毕业离校始终配备同一导师,进行思想政治指导、学习指导、科研指导和能力提升指导。石河子大学本科导师制以具体指导内容贯彻高效率学习目标,将大学深层方法学习、关联理解学习体现在琐碎的师生交流中,并按照学习层次有侧重地分级指导,具体指导内容见表2。

三、石河子大学本科生导师制实施存在的问题

(一)对指导活动缺乏有效管理

石河子大学实施全程导师制,学生学习效率的提升及提升程度取决于导师指导的有效性,需要完善的配套制度体系,如导师聘任制度、导师激励约束制度、效率评价制度等的支撑。但指导活动属于“良心活”,深层方法指导和关联理解指导难以量化,更不能形式化。导师一般根据自己的生活阅历、专业特长、喜好兴趣等进行选择性的主观指导,指导效果具有滞后性,使得导师指导过程和指导绩效存在管理难度。

(二)本科生导师工作压力大

首先,本科生导师处于教学科研一线,承担大量的教学、科研和学科建设任务,有的会有职称评定、外出进修、出国学习等任务,不能保证全程大量交流时间;其次,由于本科生基础弱,相比较研究生,指导活动属于单方向付出,加上高校教师考核偏科研,所以不愿花费太多时间;再次,深层方法指导和关联理解指导需要科学的方法和艺术,对导师要求较高,需要与时俱进的培训和提升,但此方面的机会较少。

四、基于本科生导师制的大学学习效率提升对策

(一)探索导师指导规范体系

导师制要求深层次的效率、方法和理解指导活动,过多的量化和形式化则会制约其指导效能的发挥,但宏观的导师指导规范体系还是必不可少的。在价值取向、方法体系、内容体系上应该有明确的指向,坚守高校教育精神,且能根据社会发展变化,与时俱进,不断创新指导方法和指导内容。

(二)完善导师制配套管理体系

导师质量直接影响导师制的指导效率,选择负责任、有能力的导师是首要问题,因此需要一个能退能进的导师选聘制度;其次,导师指导工作需要投入大量的时间、精力和热情,这需要良好的激励考评制度,奖罚分明,充分调动导师指导工作积极性;再次,指导工作需要“常导常新”,要给予导师良好的学习、培训和发展机会,才能胜任导师指导工作。

(三)创造良好的师生沟通交流环境

导师指导工作具有双向性,主体是学生,学生的积极主动是导师制效能发挥的基础。学校应该在交流平台、沟通场所、指导条件等方面提供良好环境,积极提供校内外可利用指导资源,积极促使师生之间的深层次交流和沟通。

参考文献:

[1]Biggs.J.2003.Teaching for quulity learing at

university[M].Buckingham:The Society for Research

into Higher Education.Open University Press.

11-12.

[2]吕林海,龚放.大学学习方法研究:缘起、观点及发展趋

势[J].高等教育研究,2012,(2).

[3]屈林岩,王向红.美国大学学习指导的发展历程及其启

示[J].高等教育研究,2010,(8).

[4]吕林海,孟克,李颖.追求高质量的大学学习[J].远程教

育杂志,2011,(2).

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