巧用多媒体,提高课堂教学有效性

有一项国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。那么如何合理地运用多媒体，真正提高课堂教学效率，进行有效教学呢？

一、利用多媒体，敲好上课“第一锤”

在一年级下册《雨铃铛》一课的教学中，需要让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会春雨的形和声。因此在导课部分设计中，以播放歌曲《春雨蒙蒙地下》动画导入本课的学习，学生在听歌、唱歌、欣赏的同时，不知不觉进入春雨的情境中来，这优美的曲调，清新的旋律，可爱的画面，引起了学生探究的兴趣。结合问题“你看到了什么？感受到什么？你还知道哪些‘雨’呢？”引导学生结合生活体验讲述雨景，并用“雨”来扩词、说话，引出课题，初步感知课题跟雨有关。

我们的教材中还有许多描写景物的文章，怎样使学生从这些文字中感受到美景，又可以学到描写景物的方法呢？我们可以这样设计：讲课之前，先出示配有优美旋律的图片或视频，让学生由眼睛开始去感受景物的美丽，另用听觉刺激，利用优美的旋律带动学生的情感。一下子，学生就被这样的优美画面所吸引，情感也不由自主地被其感染。接着老师引导：多美的景色呀，那作者是怎样把这种美描写出来的呢？这样的导课，学生首先有了感官上的刺激，进入了情境，迫不及待地想读一读这样的文字，同时又明确了这堂课的学习目的。我想，这是一般导课所达不到的效果。

二、利用多媒体，巧上生字课

如我在教学《雨铃铛》一课生字时，我借助课件巩固识字，把一些难写难记的字通过课件演示和学生发现一一解决。例如：观察“串”字的动画，问“你想到了什么？”学生根据自己的生活经验，思维极其活跃：有的说两个口像山楂，串在一根棍子上，就是生字“串”；有的说“羊肉串”的“串”就是它，因为羊肉块就像两个口，穿肉的签子就是那笔竖……这样利用多媒体巩固识字，激发学生识字兴趣。

三、利用多媒体，进行朗读训练

1．利用多媒体创设情境，可以促进学生整体感知课文，把握朗读基调，读出课文的形。对于小学生来说，朗读时往往难以准确地把握住文章的感情基调，教师在讲解的时候既费时，又讲不透彻，但运用多媒体却往往能生动地解决这一问题。通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心记，知其意、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。

2.借助动画演示解词析句，反复品读，理解文章的情感内涵，读出课文的情。在教学《桥之思》第二部分时，可以播放九曲桥和立交桥图片，老师配乐朗读，让学生从感性上认识这两种桥。接着从学生的兴趣入手，引导学生说说“你喜欢这里的哪座桥呢？”调动起学生的感官和生活实践来理解“碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡”，再让学生通过对比读、指名读、评价读等方式在音乐声中美美地读读诗歌，读出自己独特的感受和体会。相机教给朗读方法；最后鼓励学生仿照这两段话也来介绍一种我们生活中的桥，进行口语交际和审美情趣的培养

3.指导朗读技巧，积累朗读经验，训练朗读能力，读出课文的神。朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。如在读《小小的船》中的“弯弯的/月儿，小小的/船，小小的/船，两头尖”这句话时，课件创设情境，使学生对蓝天，弯月，繁星充满向往之情，再在这种背景之下利用投影打出句子，学生在优美动听的轻音乐氛围中，看着句子中醒目的朗读符号，用充满童趣的语调朗读，看得认真，读得轻松，充分渲染出那种喜爱之情。

四、利用多媒体，加大课堂内信息的容量

多媒体将投影仪、录音带、录像带的各种文字、声音、图像以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，用得得当，二者将相得益彰，互为一体。最大限度地开发学生的潜能,真正提高教学有效性。