发展性评价在五年制高职院校学生培养中的应用

摘要：当前五年制高职院校学生评价体系存在评价方式过分量化、评价主体单一化、评价目标不统一等诸多问题。课程改革最关键部分是“评价”的改革。为了提高五年制高职应用型人才的培养水平，促进学生在走出校门前掌握相关的知识和技能，教师一定要立足五年制高职院校学生实际，加强发展性评价，充分发挥评价的导向、改进和激励功能，采用科学有效的评价模式促进学生全面发展。

关键词：发展性评价；五年制高职；学生；培养；应用

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0111-05

五年制高职是由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办的，招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“加强考试招生和评价的育人导向。……加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。……鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。”由笔者主持的江苏省教育科学“十二五”规划2011年度职业教育类重点立项课题《构建五年制高职院校学生发展性评价体系的实践研究》开展研究以来，我们发现课程改革最关键部分是“评价”的改革。目前五年制高职院校课程的评价方式在很大程度上还没有改变“一张试卷”定成绩的局面，虽然加大了实训考察的力度，但“配角”的地位没有改变。评价的前提不变，教学的创新与改革就无从谈起，所以现有的学生评价模式有它的缺陷，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性。

一、当前五年制高职院校学生评价应用的现状

（一）评价方式过分量化

首先，在对学生进行评价的时候，依然选择传统的考核方式，并没有结合五年制高职院校学生的实际情况，只是给学生进行考试，而且考试也是以笔试为主，并没有结合教学改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高职院校在评价学生的时候仍然采用传统的统一标准来进行衡量，在这种评价标准下，学生都朝着一般趋势和某种共性发展，这在很大程度上忽视了学生的个性特征和个体差异。第三，五年制高职院校在评价学生的时候，过分重视学科知识，尤其是教科书的内容，并没有重视考察学生的综合素质、情绪态度、心理素质、价值观、人生观、世界观、创新精神以及实践技能等。

（二）评价主体单一化

目前，五年制高职院校基本采用传统的评价体系，没有引入学生、家长、企业、第三方机构以及教师等多个主体，交互应用、共同参加的机制，而且学校也只是重视评价的结果，没有重视学生在整个学习过程中的努力程度和进步的情况，没有真正形成过程性评价，无法促进学生的全面发展。很多学生自己平时很努力，只是在考试的时候没有发挥好，导致评价结果不好而影响学习情绪，从而对学习失去兴趣和信心。在评价的过程中，学生都是处于被动地位，只是听从教师和学校的安排，接受评价，这就导致无法完全发挥评价的诊断、导向和激励功能。

（三）评价目标不统一

很多五年制高职院校现行的评价体系不能充分挖掘学生的潜能，导致学生毕业的时候，知识和技能并没有达到规定的要求，这并非教师不尽职尽责，也不是学生不努力，而是在很大程度上与学校对学生的评价有关。学校对学生综合素质的提升重视不足，未充分考察学生运用知识和技能的情况，没有让评价发挥应有的价值。

二、发展性评价在五年制高职院校学生中应用的基本框架

发展性评价是指通过系统地搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。为了使发展性评价的内容能够很好地反映出学生当前的整体状态，而且能够有效、科学地获取学生成长过程中的信息，必须要建立发展性评价的相关测评体系并选择切合实际的实施方法。在构建评价体系的时候一定要根据五年制高职学生的日常表现，以强化学生的行为规范作为评价的抓手，以塑造学生的人格为评价的前提，以挖掘学生的潜能为评价的重点，以完善学生的道德为导向，从多个维度来建立评价的指标体系。

图1是本文采取的评价指标、评价形式和评价主体的三维指标体系，其中评价的主体涉及学生、家长、学校和社会，而评价的形式包括考勤、平时表现、考试、活动、比赛和实习实训，主要采用五个评价指标。

（一）设定一级指标

根据五年制高职院校学生当前的综合素质要求，设定思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标。

（二）建立二级指标

把握各个模块的内涵，对相似或者同类的问题进行合并，从而减少评价内容中的负担和重复部分，并根据一级指标，建立符合当前五年制高职院校学生发展实际和教育目标的二级指标。

（三）制定三级指标

对于二级指标的主要内容要进行深层次的挖掘和领会，结合五年制高职院校学生的个性特点，从促进高职学生全面发展，提高他们综合素质的角度出发，制定测评的三级指标，让其成为评价中的基本内容。

（四）选出观测基本点

从学生的情感态度、价值观、学习的方法与过程、技能与知识出发，再结合三级指标体系的内涵，选出典型的、具有代表性的行为，作为观测学生行为表现的基本点，力求提高学生的综合素质，具体指引学生成长。

三、发展性评价在五年制高职计算机专业学生中应用范例

（一）评价分值分配

我们对思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标下设置了具体的问题，其中测试的满分为100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。

其中专业技能要求是根据专业确定的，不同的专业，就会有不同的评价指标。我们以计算机应用技术专业为例进行发展性评价的应用研究，其中具体考核的技能和要求从表2中可以看出。

（二）在计算机应用技术专业应用发展性评价后施测结果分析

调研选取50名五年制高职计算机应用技术专业的学生进行了为期一年的发展性评价应用实验，并对评价之前和评价之后的学习成绩进行了对比分析。

1.学科成绩前测与后测比较

从表3可以看出，实施了一年的发展性评价后学生在学习的过程中作业、表现以及笔记成绩上升非常明显，但是到期末的时候，成绩却上升比较小。实验结果表明，发展性评价对学生的学习态度和学习兴趣产生了很大的影响，并且培养了学生良好的学习习惯。

从表4可以看出，经过一年的发展性评价实验，计算机应用技术专业的学生成绩达到优秀及良好的人数有了明显的增加，说明五年制高职教育教学中如果广泛应用发展性评价，可以显著提高学生的总成绩。

通过实验，我们发现由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，学生开始能主动地收集、处理和信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。

2.技能训练及考核前测与后测比较

从表5中可以看出，发展性评价的实施提高了计算机应用技术专业学生的计算机录入技能水平，达到优秀的学生占了18%，比前测数据增加了8%；良好的学生占52%，比前测数据增加了14%；而合格的学生为30%，比前测数据降低了16%，不合格的学生为0%，比前测数据降低了6%，优秀和良好比例和同比增加了22%。

从图2可以看出，发展性评价的实施提升了学生计算机操作员中级工和高级工的通过率，中级工的通过率达到了98%，比前测数据增加了16%，高级工的通过率达到了34%，比前测数据增加了16%。

通过实验，我们发现将发展性评价应用到学生技能训练后，可以使教师能全面客观地对学生评价，更多体现对学生的关注和关怀，积极引导学生真正改变学习和训练方式，激发学生对学习的兴趣，发展学生的能力和特长，学生在计算机操作练习中积极性大大增加，能客观评价自己，学生充分的认识自我，自信心不断提升。

3.应用发展性评价后学生接受程度统计分析

从图3可以看出，学生对应用发展性评价的认可度很高，其中56%的学生表示很喜欢，22%的学生表示比较喜欢，但也有14%的学生不太认可发展性评价。

通过问卷调查，我们发现五年制高职院校的学生评价不仅重在学习的结果，更重在学习过程；不仅重在知识的数量，更重在知识技能的应用；不仅重在一般地接受别人传授的经验，更重在亲身参与学习实践活动、提高动手能力获得感悟和体验；注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。由于应用发展性评价真正实现了以学生为中心，真正促进了学生的学习和发展，因此受到了广大学生的喜爱。

四、结语

虽然发展性评价在五年制高职院校中受到了学生的喜爱，但是还存在评价实施者和设计者的素质不达标的情况。教师工作量原本就比较大，应用发展性评价使教师的工作量有所加大，这也增加了发展性评价的实施难度。因此，为了提高职业教育应用型人才的培养水平，促进学生在走出校门前掌握相关的知识和技能，教师一定要立足五年制高职院校学生实际，更新评价理念，加强发展性评价，充分发挥评价的导向、改进和激励功能，采用科学有效评价促进学生全面发展。

Abstract： Currently the student evaluation system in five-year higher vocational colleges has many problems on the aspects of evaluation methods， evaluation subjects and evaluation goals. The key part of curriculum reform is “evaluation” reform. In order to improve the training level of five-year vocational talents， promote the students to master relevant knowledge and skills， the teachers must update the concept of developmental evaluation， give full play to the guiding and evaluation， improve the incentive function， and adopt a scientific and effective evaluation model to promote the students’ all-round development.

Key words： developmental evaluation； five-year higher vocational education； student； cultivation； application