浅谈小学三年级语文个性化阅读

摘要：在新课程改革的背景下，个性化阅读教学要求我们对教师的角色、学生的地位进行反思，策略上坚持尊重学生个性，视学生的兴趣爱好为阅读教学的内在动力并加以引领，以求达到最终的育人功效。本文在分析个性化阅读的基本内涵的基础上，结合三年级学生的阅读状况和教材特点，探索了小学三年级语文个性化阅读，教学的若干实施策略。

关键词：个性化阅读；学生主体；拓展文本

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0135-01

个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。本文将在分析个性化阅读的基本内涵的基础上，结合三年级学生的阅读状况和教材特点，探索了小学三年级语文个性化阅读教学的若干实施策略，从而让让学生做"阅读的主人，学习的主人"。

1.课文系统简介

1.1 本册教科书新编选的课文，占全书课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》；有表现秋天景物的《秋天的雨》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》。

1.2 学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。

2.孩子的特点分析

2.1 三年级孩子的心理特点。

2.1.1 个性差别大：他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高。

2.1.2 情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动。

2.1.3 自控力不强：随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

2.2 学习方面。这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。这一年由于学习内容多了，难度大了。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。

3.个性化阅读的策略

个性化阅读教学的实施――基于三年级语文教材特点的分析 《标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现"内化"。具体的建议如下：

3.1 营造个性化阅读的氛围。在阅读过程中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。比如，在教学《金色的草地》这篇课文时，学生需要通过有感情地反复朗读课文，这可以让学生充分体会这块草地的可爱、美丽、神奇，充分认识到文字的变化无穷、鲜活优美。

3.2 确立教师的主导性。在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意保持自己的主导作用。

3.2.1 引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如，《赵州桥》（75页）"这句话这样写，好在哪儿呢"，《美丽的小兴安岭》（92页）"我仿佛看到了各个季节不同的景色"；《掌声》（117页）"英子为什么犹豫呢？"这些内容的提示，有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动，学习语言表达方式方法，便于学生在其他课文的阅读过程中，准确领会词句意思、体验表达妙处，并在习作过程中学习运用这些表达方法。

3.2.2 引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。譬如，《金色的草地》（7页）"我知道草地变颜色的原因了"，《小摄影师》（21页）"这名少先队员真会想办法"，《蜜蜂》（55页）"为什么我会这样推测呢？"，《陶罐和铁罐》（109页）"读了这个故事，我想到了"。

3.2.3 要确立学生的主体地位。首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语"：选择你喜欢的自然段来读一读。"这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。

其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。

课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。

最后，应该让学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易迸发出思想上的火花。

4.拓展文本是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读不能仅局限于课堂、 局限于文本。要结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。譬如，《花钟》（54页）"我也想去观察一下周围的花""我要观察其他事物，还想写观察日记"，《科利亚的木匣》（106页）"我想把这个故事讲给爸爸妈妈听""。教师就要善于创设丰富的情境， 带给学生以宣泄情感、升华体验、深化认识的精神空间，让学生可以跟随自己的感悟，去感恩、歌颂，甚至是反思，从而为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁。

个性化阅读呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体兴趣、爱好、知识和经验背景、个性气质等方面的差异，着眼生成，以宽容、民主的态度以及灵活、多变的方式和方法组织教学，唤醒学生阅读的个性化构建，从而使知识经个人化而真正变成个体的世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，实现其精神建构和个性形成。