从阅读到写作,读写结合

培养学生的阅读写作能力，是小学语文教学的重要任务之一。小学生从低年级到高年级，读写能力的逐步提高，应是相辅相成、相互促进的。教师进行语文教学，也应遵循“从阅读到写作，读与写结合”的原则。从心理学的角度讲，大量阅读对儿童心理发展的作用是：（1）增强心智活动的能量；（2）培养注意力；（3）促进内部语言发展；（4）促进思维的敏捷性；（5）促进直觉思维的能力。因此，培养并不断提高学生的阅读能力，对于学生其他能力的培养和提高，有着极好的促进作用，尤其对学生写作能力的培养，将会打下坚实的基础。在教学实践中，我重视对学生阅读能力的培养，尝试着让学生尽早开始阅读，大量阅读。首先，我从培养学生的兴趣入手。在低年级时，我注重加强对学生感情朗读和表情朗读的训练。富有表现力的朗读，必须对课文的意义有较深的理解，并掌握了语言的逻辑性与表现方式后才能实现。指导学生有感情、有表情朗读，教师的范读起到了很大的作用。我就是采用由教师的范读到学生的自己读。因低年级的教材以简短的、富有童趣的小童话、寓言、诗歌为主，读起来朗朗上口，很适合于有感情、有表情朗读，加之教师的鼓励和采用学生喜闻乐见的形式，学生对这一训练非常感兴趣，对所学的课文不但能够有感情、有表情地朗读，而且能富于想象地加上一些表演性的动作，效果很好。只限于教科书上的内容是不够的，培养学生的课外阅读兴趣，不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长智慧、扩大认识兴趣和受到思想品德教育，而且还能提高学生的阅读技能和写作水平。怎样把学生的阅读兴趣引向课外这个更广阔的世界呢？我就结合思想教育，以故事会、朗诵会等生动有趣的形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生广泛地阅读课外书。小学生为了在各种活动中都试一试，他们回家就积极准备，找材料，练习朗读和背诵。在这一准备过程中，学生的阅读能力得到了明显的提高，而且逐步培养起了良好的课外阅读习惯。随着学生年级的升高，阅读能力的不断提高，阅读范围的不断扩大，学生对课外书的需求就越来越多。为了更有效地提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，我就在班级里组织学生成立了小图书角和红领巾读书会，集大家的好书于一起。图书角每天定时开放，鼓励学生广泛阅读；读书会的同学经常组织在一起，写读后感，交流读书体会，互相介绍好书好文章。在同学们的互相影响下，班级里形成了良好的读书风气，获益匪浅。读是写的基础，读和写又是紧密联系在一起的。学生逐渐提高的阅读能力，为他们写作能力的培养和提高，打下良好的基础。心理学上讲，教师对儿童的作文训练，应从读到写从模仿到创作，逐步提高要求。小学语文教科书上的课文，是最好的指导学生写作的范文，对一些好的文章，我不但要求学生熟读，有感情、有表情朗读，还要求学生能背诵，使他们无论在思想上，在写作方法上，还是在用词造句上，都受到潜移默化的影响。在朗读、背诵的基础上，我还指导学生进行仿写，如学习了《三味书屋》《小站》等文章以后，我就要求学生按方位顺序描自己的房间和我们生活区的街心花园；学习了《颐和园》之后，我就指导学生按游览顺序写我市的公园；学了《课间十分钟》，我就要求学生仿写《一节活动课》等等。通过这样的练笔，使阅读和写作真正地结合到一起。学生的写作能力的培养和提高，并不是一朝一夕就可以做好的，也不是仿几篇课文.写篇作文就可以了。只有平时多练笔，才能使学生的写作水平不断提高。写日记，也是一种好方法，日记的内容来源于生活，学生把自己的所见所闻所感写出来，既是学习习惯的培养，又是写作能力的培养。根据学生的实际情况，进入中年级之后，我要求学生每周写2至3篇日记，通过这样坚持不断的练笔，学生的写作水平提高很快。所谓的写作，其内容还是来源于生活，只有丰富多彩的生活，才能激发学生的写作欲。因此，我经常带领学生搞一些他们喜闻乐见的活动，如智力竞赛、查字典比赛、语文游艺会等等。逢新年、五一、六一等节日，我们还以中队会的形式举办包饺子活动、缝沙包比赛、联欢会等。我还带领学生走出校园，走进大自然，如游公园、找春天、观落叶、去野炊……这些丰富多彩的生活，不仅陶冶了学生的情操，也给他们提供了良好的写作素材。每次活动之后，我都要求学生们以日记的形式写下来。日积月累，学生日记的内容更丰富了，写作水平更高了。在学生练笔写作时，教师除了在写作前指导外，写作后的评析修改对于提高学生的写作技巧也是十分重要的。教学时，对学生的作文讲评，我有时进行面批，有时找出有代表性的文章，让全班同学共同来评改，有时利用范文作对比——或选材对比，或叙述方法对比，或语言风格的对比等等，具体说明怎样写好，学生很容易接受。讲评后，根据具体要求，继续组织学生修改，这对进一步提高学生的写作技能，起到了一定的作用。总之，我在小学语文教学中很重视对学生读写能力的培养，从低年级到高年级逐步提高对学生读写能力的训练，并且把阅读和写作有机地结合在一起，使学生的阅读、写作水平逐步提高。（责编 张宇）