简论互联网背景下语文教师角色及教学行为的转变

【摘 要】语文教师正面临新课程改革和互联网教学的双重挑战。这也相应要求语文教师适应新发展，及时恰当地转变角色及自己的教学行为。

【关键词】互联网背景；语文教师；角色；教学行为

【基金项目】本文系湖北省教育科学规划2015年度立项课题“中小学生个性化作文研究”（课题批准号：2015JB377）的研究成果。

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0053-03

语文教学是一个动态发展的过程，在不同的时期会有不同的特征与要求。这种动态发展既与社会经济的发展相适应，也与教育目标、学生成长经历相关联。当下，语文教学正迎来一个新的发展阶段――互联网背景下的语文教育，这个阶段既有挑战，也有机遇。这就需要语文教师适应新发展，及时恰当地转变角色及自己的教学行为。

一、语文教师正面临新课程改革和互联网教学的双重挑战

1. 新课程改革正深入进行

湖北实施新课程改革已有数年，新课程标准的理念已基本普及。教师角色的转变已成为必然选择，教学策略与行为也必然要与新课程标准相适应。

（1）教学目标的改变。传统的语文教学虽然也包括掌握基础知识、提升读写能力以及培养正确审美这些目标。但新课标实施后，这几个方面的要求进一步明确与优化，发展为知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，又把三维目标进一步发展和深化为“核心素养体系”。在新的课程目标下，语文教育担负着提升学生核心素养的重任，学科定位进一步明确，对教师的要求也将进一步提升。

（2）教学内容的改变。传统的语文教学重知识传授，重最终知识的获得，忽略了学生作为“完整的人”如何凭借课文生成他自身独特的体验。新课标下，教材内容变化巨大，形式也更多样性。新教材中强调了必修与选修的区分，尊重了学生的自主性，强化了对学生能力与情感价值观的培养。在必修教材中，每一册的内容结构由单纯的课文学习发展为加大表达与交流以及写作训练的分量。教师单纯地讲授知识、技巧与新课程已不相适应。此外，大量的选修课程对教师的能力也提出更高的要求。

（3）教学评价的改变。2016年，对高中语文教学评价带来重大改变的便是高考的改革。湖北高考语文科目不再由湖北省命题，而采用全国新课标卷。考试内容与形式的改变给教师教学过程与方式带来了重大影响。只重视传授知识型的教师必然不能取得良好的教学效果。而教学评价除了看最终的成果以外，教师及学生在教学中的过程也成为评价的重要指标。

2. 新课改正与互联网深度结合

（1）互联网背景的特质。互联网已成为当今时代的主题与趋势，语文教育也必然要放到这个大时代背景下去考量，去适应。因此，语文教师必须要精准把握互联网时代的特质。互联网思维可以总结为三大内涵：开放、协作、分享。

新课标在本质上与互联网思维的三大内涵是一致的。互联网背景下的课堂不应是教师的一言堂，不应是教师的独自包办，不应是教师对学生的单向评价，也不应是学生各自封闭单干。互联网背景下的语文教育也应该开放、协作、分享。

（2）互联网与新课程的结合。新课程从内容上、目标上都印证着互联网思维的三大内涵。新课程下，课堂组织正从封闭走向开放，选修、走班等形式已不鲜见。课堂教学从单一的讲授转变为越来越注重师生的互动、协作。而在课程资源上，互联网更是给予了我们巨大广阔的空间，产生了很多意想不到的效果。

在新课程背景下，语文与互联网的结合越来越紧密，越来越成为课程教学的必然要求，最典型的例子便是综合实践活动课的开展。综合实践课分为研究性学习和社会实践两大内容。语文研究性学习无论是课题的选择还是过程中的讨论、分析以及最后成果的呈现与评价，都需要互联网资源与技术作为依托。这些都对教师的角色和教学提出了更高的要求。

比如有个老师在进行“喝茶”一课的教学时，首先指导学生到网上去查找和收集有关茶文化的资料，并把相关的图文资料下载下来，然后整理成学习资料。学生的参与热情非常高，有些学生甚至发动全家人一起搜集、整理信息和资料。有学生惊呼原来《茶经》是中国也是世界上第一部写茶的书，作者是唐代的陆羽，被誉为“茶圣”。陆羽出生在现在的湖北天门，唐代时称作竟陵。有的学生惊呼茶的作用真大：一可解毒，二可健体，三可养生，四能清心，五能修身。有学生终于知道了中国十大绿茶的排名，分别是：西湖龙井、洞庭碧螺春、白毫银针、君山银针、黄山毛峰、武夷岩茶、太平猴魁、信阳毛尖、庐山云雾、六安瓜片等品牌。可想而知，这次学生写出来的报告，不仅内容丰富、资料翔实，而且文笔流畅、语句优美，与以往的作文大相径庭。可见，在这样的研究性学习中，学生由于学习资源丰富，又可以亲身参与，动手操作，信息生成能力得到了锻炼，创新能力得到了提高。

二、互联网背景下语文教师角色的转变

在传统教学中，教师的任务相对固定和单一，一般侧重于知识的传授与结果的评价，以及问题的纠正。这种传播者、评价者及督察者的角色偏于封闭，注重权威。随着互联网时代的到来，互联网以其丰富与开放的特性给教师权威者角色的正当性和必要性都带来了巨大的冲击，教师的“垄断权威者”角色被彻底打破。网络面前人人平等，师生关系的本质由知识经验的传授关系转为朋友间的讨论关系，学长式变为学友式，师生间互为主体，师生关系成了合作伙伴关系。@就要求语文教师应尽快转变角色，尽快适应互联网时代的需求。

1. 教师应转变为信息的采集者

新课程中，学生要成为学习的主体，自主性要得到教师充分尊重。因此，课程的外延越来越拓展，课堂教学的定位也越来越具体。学习不再局限于课堂，课堂也不再定位于知识传播。因此，教材内容不再是学习的唯一目标，而转变成了学生学习课程的一个媒介和一扇窗户。大量的课程资源需要学生自主学习，而互联网就提供了这种可能。在大量的课程资源面前，教师既不能闭门造车，更不能放任不管，而需要主动采集，依托互联网，建立自己的课程资源库。

除了课程资源外，教学中产生的问题、学生的状况、教师对学生以及学生与学生间的相互评价都会在互联网技术下产生大量数据，这些信息都应该是语文教师采集的对象。

2. 教师应转变为教学数据的分析师

如今的互联网已经进入大数据时代，智能云已经成为互联网的新风向和增长点。伴随着技术革新，教学大数据已清晰地展现出来，并存在于语文教学的各个阶段。比如学生研究性学习选题分布、学生的阅读兴趣类型分布，学生的答题错误分布，学生写作特征分布，学生作业完成时间统计等等。尤其是现在许多中学的考试都采用了网上阅卷，评分网络化，结果数字化、分析智能化。这些数据都是宝贵的资源，善于分析并利用这些数据，语文教师的教学才更有针对性，更能提升效率。

3. 教师应转变为教学活动的组织者

互联网下新课程教学的一个重要形式就是小组合作，包括选题的合作、分析的合作、评价的合作。这在研究性学习中体现得尤为突出。研究性学习的开题、讨论、分析、评价都要在网上进行。在这种情况下，语文教师理应成为语文教学活动的有效组织者，而不是表演者或旁观者。教师应把舞台还给学生而不是丢给学生，应组织好教学活动中的目标创设、进程管理以及评价指导等各个环节。

三、互联网背景下高中语文教师教学行为的转变

新课程背景下，互联网为语文教学提供了丰富的资源与技术支撑，互联网与语文教学也可以进行深度的结合，语文教师的教学行为也应该与这种结合相适应。

1. 课程资源的互联网化转变

新形势下的语文教学中，课堂教W以及教材的作用更像是一个范例和一扇窗户，而教师的教学除了指明窗户外更应引导学生透过窗户看到更广阔的学科世界。教师应运用互联网搭建课程资源库，并引导学生一起来完善资源库，并透过这些资源学会自主学习。

（1）完善阅读的资源库。阅读资源库包括实体库和电子库。实体阅读容量有限，很多学校的阅览室也未能向学生开放。学校的电子阅读现在主要是在电脑室进行，然而这种阅读的资源通常是封闭的，是静态的。这些资源往往存在了很久，得不到更新，不便分类整理，更缺乏互动。

互联网背景下，语文教师的阅读教学应该建立起开放、实时、能共享与互动的平台。教师可以通过建立博客、帖吧、空间等上传精选后的各类文章。而这个平台也应该向学生开放，让学生可以查找阅读、上传补充、互动评价。此外，这个平台还应该在语文教师间合作共享。这样原本封闭、落后的资源库就能变成一个开放的、不断更新并且查找方便的平台。

（2）建立试题的资源库。语文的教学与考试都是非常灵活的。语文考试几乎遇不到原题，这也就是语文教学中常说的“工夫在课内，考试在课外”。正因语文试题的灵活，教师也更应该建立试题的资源库，除了收集并归类整理各类典型题目外，还应包括学生的一些常见错误，即建立专门的错题库。这些原本复杂烦琐的任务在互联网时代都已成为可行，并且建立和查询都非常便利。而这个资源库也应该向其他语文教师与学生开放共享，并形成互动。

（3）建立成果的资源库。新的语文教学在学生成为主体后必定会产生很多成果，包括学生写作的成果、学生评价的成果以及研究性学习的成果。这些成果在传统教学中因不便留存，往往流失了。然而，这些成果的收集整理既是对学生的肯定，也为以后的教学提供了重要的资源。这就需要语文教师运用互联网技术及时收集、认真整理、充分运用。

2. 教学过程的互联网化转变

小组合作学习已成为重要的教学形态，这种形式的重要意义在互联网时代越来越重要；而在互联网的支持下，这种学习也越来越便利。这也对教师的教学过程提出了更高的要求。教师在教学中应注意以下方面：

（1）适当的分工。小组合作虽然是为了培养学生的自主能力，但前提应该是有教师科学的指导，首先就是要对小组成员进行合理的分工。尤其是在进行研究性学习时，学生通过网络开展活动，教师的监管有限，这就需要教师提前做好充分的准备，充分运用平时收集整理的学生信息数据。

一般小组编组时都要遵循平行原则，各小组的学生基础基本上差不多，因此每个小组内部的学生应涵盖各个层次，这也就决定了小组合作中，每个学生发挥的作用是不同的。因此，教师首先应指导学生进行合理的分工，让每位学生在小组合作中有个合理的定位。

（2）明确的任务。学生的自主探究是有一定的范围与程度的，这取决于学生的能力水平，也取决于我们的教学目标。而互联网时代，资源丰富是优势却又同时可能成为问题。作为未成年的学生，他们在面对众多的资源时往往不知该如何选择。因此，在小组合作中，教师应帮助学生树立明确的目标意识，比如，探究合作应去发现哪些方面的问题，合作探究中应具体分析哪些问题，重点解决哪些问题。这既需要教师帮助学生指明大框架，也需要学生在合作中自己去明确这些目标。

（3）高效的交流。在运用互联网进行教学时，高效的交流应体现在两个方面，小组内的过程交流与小组间的成果交流。小组内应保证每个学生的参与，并与其他同学在任务与目的上有一定的差异，同质化的任务与目标是不可能有高效的交流的。

教师在课堂教学及网络平台中应给学生一定的时间和空间进行交流及成果展示，这既是对学生合作学习的保障，也是对小组合作学习成果的展示。合作学习的成果应成为学生不断进步的基石而不能成为摆设，这就要求在小组合作中必须要进行高效的交流。而教师在互联网平台中应提供这种交流、展示的空间。

（4）及时的评价。要想学生在合作学生中有所收获，教师还应该重视在小组合作中对学生的表现和合作学习的成果进行及时的评价。这种评价包括教师对小组内的成员以及各个小组表现的评价，还应包括对合作学习成果的评价。除了教师评价以外，学生自己的评价也是非常重要，学生通过自我评价及互相评价能够交流思想，看清本质。

及时的评价有具有重要意义：指明方向、增加信心、反馈结果。学生在合作学习中可能会出现方向上的偏差，此时，教师和学生的及时评价能确保合作学习方向的正确。在学生遇到疑惑的时候，及时的评价也能帮助学生发现问题的所在，并拥有信心。在学生克服困难，合作探究后，及时的评价也是对合作的成果进行反馈。这些都是非常重要，不能忽略的。而互联网上发帖跟帖都是评价的重要形式，教师应明确要求、积极引导、充分运用。

四、云时代语文教学前瞻思考

互联网的发展非常迅猛，“互联网+”“智能云”的概念已经普及，技术也日臻成熟。在新形势下，现在有条件的学校已开展了云教学实验。在云教学中学生与教师的平板电脑联网，教学的许多任务可以通过教师的平板下达指令，学生的平板在接受指令后便可以答题，并在答题后及时反馈结果，而后台系统也可以很快分析出结果。这可以说是互联网背景下教学的智能化、深度化发展，这必然成为今后的趋势。

1. 云教学的特征

云概念是大数据时代的产物。在这种时代背景下，传统生活中看似无关紧要的细节都可以通过概率计算和其他的数据分析产生一定的意义。教学活动也是这样，基于大数据，学生和教师的交流也会更有效和可控，是大数据时代和新课程标准背景下的必然发展趋势。

（1）p向交互。云教学利用科技将教学的过程直观化、情景化，学生能更好地参与体验，与老师能形成很好的交流互动。

（2）时空拓展。传统教学受时空限制较多，学习自主自由性不高，效率也有限。而新技术的使用将极大拓展教学和学习的时空范围，提高教学效果。云教学可以在家中进行，也可以利用空闲时间进行，师生互动的机会和深度也大大提高。而且云教学可以将学生学习情况实时反馈，也大大提高了效率，拓展了时空。

（3）统计分析。云教学在大数据背景下产生，数据处理方面也占绝对优势。通过数据分析，学生的学习内容、学习过程以及学习成果都能得以统计分析，并实时反馈给教师，教师在教学活动中的目的性就更明确，判断也更清晰准确。

（4）数据共享。云时代是数据的大汇集大分享时代，各种资源能更及时地收集、有效整合、高效利用，传统教学由一个老师对一个或几个学生变成云教师对云学生。通道越多，资源分享越广，教与学也就变得越高效。

2. 语文教学中的云教学运用

（1）课前预习笔记的检查。新课程中语文学科对阅读和写作有很高的要求，语文教材的学习必须要有预习、有思考，传统教学对学生的预习情况很难监控，但云教学下，教师将预习任务发给学生，学生在规定时间完成预习笔记和心得，教师能通过终端有效监控，促使学生及时高效完成。

（2）课堂中的问题落实。语文课文阅读需要划出关键句关键词，学生通过平板在课文对应句中标注自己发现、概括的关键信息，教师能及时发现并掌握学生的得失。

（3）资源的分享和使用。语文有大量的阅读，这要靠老师和学生共同去积累。云教学下，师生可以共建阅读资源库，用云教学的交流、分析和共享功能拓展学生的阅读广度，提升他们的阅读深度。此外工具书的运用也更便捷，分类题库的收集整理也更轻松。

（4）课后练习的检查。语文练习也是比较多的。传统教学中练习的布置、检查、反馈、分析耗时耗力，效率低下。比如病句、成语、排序题，文字多、篇幅大、评判繁，而云教学一设置选项，答题时间、正误就实时反馈。

科技的创新与发展是迅速的，语文教学的内容、目标与对象也是在不断变化着的。这些改变会对我们带来挑战，但当教师的角色和教学行为及时改变后，这些挑战又能成为新的机遇。语文教学有自己的核心价值与传统，作为教师，我们既需要有坚守，更需要有担当与创新。

（编辑：张 婕 实习生：张 夏）