初中物理复习模式初探

摘 要：自新课程标准实施以来，初中各学科的教学更加注重"以学生为主体，教师为主导"的模式上来，初中物理作为一门以实验基础的学科，引导学生自主学习、自主探究就显得尤为重要，那么又如何在初中物理复习中做到以学生为中心，把枯燥的复习转变为学生能自主复习的主动课堂，使学生在短时间内复习全面、到位而又实效呢？为了实现这一目标，就成了我们每个物理教师都要思考的一个问题。

关键词：物理复习 模式

【中图分类号】G633.7

传统复习模式基本分为五步复习模式，即"看书──解疑──练习──讲评──测试"（适用于单元复习和归纳分类复习）、组合实验复习模式（适合于光学、电学的实验复习）、典型习题为中心的复习模式（适合于对规律和原理应用的复习）。

1.初中物理复习模式

通过近一年的调查分析，查阅相关资料等途经总结出初中物理复习教学中经常采用的几种复习模式：题海巩固模式、归纳讲解模式、自学答疑模式。

1.1 题海巩固模式

该模式就是教师根据历年物理考试题型和当年考试趋势，布置相关的大量题目给学生做，然后课堂一一讲解地形式进行复习。

缺点：这种模式需要学生花费很多的时间和精力去完成，而学生只会麻木地去完成老师布置的大量作业，导致学业负担沉重。这些题目中有很多是同一种题型反复出现，而学生不会自觉地找规律，归纳该题目属于何种题型如何解决。只有教会学生掌握同一类题型的解题思路，然后再有目的地练习，那么学生遇到这种问题时就能手到擒来，这才是让学生们做题的宗旨。学生是教学的主体，不要让大量繁重的题海压的他们喘不过气来，使之厌烦学习物理。

优点：该模式的优势在于让学生接触各种各样题型，这样在考试中不会遇到偏题或未见的题型而慌了手脚。

1.2 归纳讲解模式

该教学模式是教师先向学生归纳总结复习中要掌握什么知识点和要注意的易错点，再让学生跟着老师讲解的思路复习，使学生复习条理清晰流畅，便于课后自主温习，不会茫然不知所措。复习过程中，要注重不同知识间的内在联系，通过比较、区分，进一步把知识点构成网络。为了实现这一目的，首先应该把各个知识点串成知识线，再将各个知识线串成知识网，从而形成知识面。

缺点：这模式的缺点是由于课改后各科教学时间安排很紧凑，所以教师只能用有限的时间讲解大量的知识点，这会使讲解的速度快，学生必须时刻认真听课，否者漏听一个环节就会跟不上，学生只能大致的思路过一边不可能完全记住每个知识点，那些理解能力较差的学生会出现半懂不懂的情况，这样有可能造成班级学习两极分化的趋势会更严重。

优点：在复习过程中，让学生自主翻看书本，查找笔记，列出主要知识点，然后老师给出提示和经典例题让学生理出知识间的内在联系区别[1]，画出简洁明了的知识网络图，来进一步强化他们对知识的理解和记忆，从而提高学生的综合归纳知识的能力。对知识点较多，涉及面广的章节，教师可以结合多媒体进行教学来提高效率。由于物理科目规律多、公式多，所以教师可以让学生听课完之后，根据老师归纳讲解的流程自己归纳规律和公式，从而加深学生对规律公式的理解。

以复习声现象这一章为例：

在复习中，要注重知识间的联系，例如在声这一章节时，先将声现象这知识点扩张成线：讲到声，马上就联想到声音的产生与传播，声音的三要素，声可分为乐音和噪声；然后在从这些点再扩张成线，声音的产生与传播又可分为声音产生的原因，传播过程需要介质，声音传播的速度，回声现象及其应用，声音三要素包括音调音色响度，乐音与噪声中要掌握它们的区别（从不同角度看）和减小噪声的途径（它有几种方法），这样从点到线，最终就可将声现象这一章节归纳成一个知识网，非常直观，条理清晰，便于复习。

这样整个知识点的关系可以归纳为：

表1：声现象知识网

1.3 自学答疑模式

学生可以自己复习巩固，找出理解不清的知识点，然后在课堂上向老师提问，由老师在课堂上为学生解答问题。

缺点：课堂轻松自由、很松散，不能顾及全部学生所有的问题，这是该模式的弊端。并不是所有的学生都在认真听讲，有些学生觉得："我疑惑的问题我才会去认真听，我懂了的问题就无需再听讲"。当学生自己做自己的事情时，就会使得整堂课不充实，显得没有教学组织性。

优点：该模式有利于老师及时地了解学生复习中存在的不足和薄弱环节，有针对性地修改教学内容，同时也为教师以后的教学积累经验。在教学之前学生需自学，归纳出自己不明的知识点和问题，增强了学生的自学能力。当老师在答疑以及学生自我复习的过程中，自己在同样的问题上也存在着缺漏。学生也可以互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。不光让学生知道解题结果的"对"、"错"，更重要的是让学生都知道"对"的依据和"错"在哪里。特别注意讲评过程中方法的指导，以及解题思路和解题规范的严格训练和要求。

1.4 调查分析何种复习模式对学生更有效

表2：调查分析表

为了调查何种复习模式对学生更有效，对我校初二年级的30名学生进行了口头调查。当问及归纳讲解模式时，大部分学生均表示接受。被询问其原因均表示该模式是由老师先归纳总结出复习中要掌握什么知识点和要注意的易错点，然后再跟着老师讲解的思路复习，复习条理清晰流畅，便于课后自主温习，不会茫然不知所措。并发现在这73%的学生中基本上成绩为中等和中上的水平，他们自我归纳能力较优等生弱，不能完全自已将复习内容归纳成纲，因此他们喜欢归纳讲解模式。调查中成绩优秀的学生喜欢自学答疑模式，他们自学能力较强，有一定的分析解决问题的能力，较老师先归纳知识点再自己温习，他们更喜欢先进行自主学习后，再将自己的疑惑向老师进行询问。成绩中下、学习困难的学生占调查总数的17%，他们认为自己学习不是很好，任何模式对他们都一样。在调查中学生都不喜欢题海巩固模式，学生认为重复做同一类型的题目只是增加学业负担，并不能提高他们的能力。从这调查中可见，在复习中要因材施教，要根据学生的情况，制定适合学生的复习模式。由于复习是面向全体学生，所以作为教师，我们应根据大部分学生所能够接受的复习模式制定复习计划。

2.过去与现在的复习课模式教学的对比

初中物理复习面对的都是临近中考进行的：过去可能更偏向一轮基础知识复习后的题海战术，题偏难且计算繁杂，导致学生不自觉的走入了繁、难、偏、旧的学习内容中，此时学生就成了知识的接受器，解题的工具，学生的主动性、创造性受到压抑，[2]这样就影响了学生对物理学科学习积极性，也就很难培养学生各方面的能力，不能够发挥出复习课的实效性；而现在更注意一轮基础知识复习后的分块复习，传递给学生一种省题解题思路，从而培养学生分析问题的能力，分析信息阅读的能力及自主复习的能力。

3.展望未来的复习课模式

"首先让学生产生学习物理的兴趣，使学生喜欢你，学生喜欢你了，他才会有学习的热情和态度，久而久之就养成学习的习惯，重视细节，最终获得成功。"这是今年三月福州市第七期物理高研班在北京广渠门中学听完物理老师冯长喜的公开课后，在评课时他说的一段话。整堂课听下来，他也确实是这么做的。

本节课的内容是初三物理电学电功率计算题复习。原本这是非常枯燥乏味的复习课，冯老师却不仅把学生的积极性和热情调动起来，也让在座的听课老师感觉到这就是我们在复习课教学中要努力的方向。他的语言风趣幽默，"某某同学的回答方向是对的，请大家站在他的肩膀上继续向上攀登"、"你已经敲响了物理的大门，但还没有推开"、"你敲在门柱上了"诸如此类的妙语层出不穷。冯老师的复习课教学目标清楚明确，教学设计有极高的清晰度，习题训练的效果落到实处，整个教学过程，学生是真正的主人，所有的问题都是在老师的引导下，学生自己归纳总结出结论。

可见，在初中物理复习过程中，"以学生为主体，教师为主导"的引导归纳复习模式，对促进学生自主复习，让学生真正有效的进行初中物理知识的复习是多么重要。作为一名物理教师，改进物理复习模式，不断提高自身素质，来达到增强课堂复习效果也是我们义不容辞的责任和义务。

参考文献：

[1]张进，《怎样完成初中物理总复习》，山东科技厅《科技信息》杂志社， 2007，29期

[2]谢俊梅，《浅谈信息技术教学促进学生自主学习能力发展》，《小作家选刊教学交流》 ，2011，10期