哈萨克斯坦来华留学生汉语学习动机及态度差异性分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0118-01

摘要：学习动机是影响第二语言学习的重要因素之一。在问卷调查基础上，分析了哈萨克斯坦留学生汉语学习动机和态度在年龄、性别方面的差异，讨论了语言水平与汉语学习动机、学习态度的关系。结果表明，哈萨克斯坦留学生汉语学习动机较倾向于工具型动机，外在压力动机表现很弱，但不同年龄、性别之间存在一定差异。

关键词：学习动机 哈萨克斯坦

学习动机是影响第二语言学习的重要因素之一，学习态度影响学习动机，二者与语言水平关系密切。国际上对第二语言学习动机和态度的研究始于20世纪50年代末，Gardner和Lambert提出两种不同的语言学习动机，即融入型动机和工具型动机[1]。中国在这方面的研究起步较晚，但取得了不少成果，其中不乏针对来华留学生汉语学习动机的研究 ，亦有不少针对中亚留学生汉语学习动机的研究[2，3]，但目前尚未见到对哈萨克斯坦留学生汉语学习动机和态度进行研究。

1、研究方法

本研究采用随机抽样方式，抽取了40名兰州大学的哈萨克斯坦留学生（男15人，女25人）年龄从17岁到32岁；学习汉语时间从1个月到8年不等；有HSK成绩的占87.5%。

问卷的设计采用7级利克特量表的形式[1]，每个问题的选项都采用七级计分；问卷包括工具型动机、融入型动机、外在压力动机和汉语学习态度等调查内容，共计27道题目。

2、数据收集与整理

在数据的收集过程中，实际发给受访者的问卷中，没有对问题进行分类，只是将全部问题列出，以随机方式排列。在数据的处理过程中，首先，对收集的有效问卷进行编号，然后按照问卷编号逐项统计，最后运用Microsoft Excel对数据进行统计分析。

3、结果与讨论

3.1哈萨克斯坦来华留学生汉语学习动机差异性分析

（一）汉语学习动机的年龄差异性

本次受访的哈萨克斯坦留学生年龄集中在23～24岁（20人），占50%；21～22岁（9人）占22.5%；25岁以上（8人）占8%；20岁以下（3人）占7.5%。由于20岁以下的人数较少，不具有代表性，不做统计，只统计21～22岁、23～24岁、25岁以上三个年龄段。

21～22岁的不同学习动机统计得分平均值存在一定差距，融入型动机得分要高于工具型动机得分，说明该年龄段哈萨克斯坦来华留学生学习动机主要表现为“融入型动机”；23～24岁的留学生不同学习动机问题平均得分则较为接近，该年龄段的留学生学习动机表现为“均衡型动机”；25岁以上留学生不同学习动机得分均值具有明显差距，该年龄段的留学生更多的是表现为“工具型动机”。外在压力动机在各年龄段表现的并不明显，不具有区分度。

（二）汉语学习动机的性别差异性

从统计得分可知，男生的工具型学习动机要比融入型学习动机的影响强，他们的学习目的明确，对语言学习也很感兴趣，希望能多掌握一门语言，期望将来可以更好地为哈萨克斯坦的富强尽力。

Harris（1998）认为女性在第二语言学习中通常表现出更强的学习动机和更积极的态度，她们对目标语言及文化表现出更高的兴趣[4]。哈萨克斯坦留学生中女生的汉语学习动机倾向于融入型动机，希望能用汉语与说汉语的人交流，让自己更加博学，从而提升自己的成就感。

（三）学习动机与语言水平的关系

本次调查用哈萨克斯坦留学生的HSK成绩来代表语言水平。本文分四类统计不同语言水平下哈萨克斯坦留学生汉语学习动机，即HSK-0（无成绩者）、HSK-4、HSK-5、HSK-6，三级由于人数较少，不予统计。

总之，没有通过或参加HSK考试的哈萨克斯坦留学生汉语学习动机更倾向于工具型动机，而且外在压力动机表现的更明显；对于有HSK成绩的留学生，汉语学习动机工具型动机和融入型动机基本相当，外在压力动机表现的并不明显，其中通过HSK四级的留学生工具型动机相对较强，通过五级的表现为均衡型动机，通过六级的则融入型动机相对较强。

3.2 哈萨克斯坦来华留学生汉语学习态度差异性分析

（一）汉语学习态度的年龄差异性

学习态度在不同年龄阶段表现出较明显的差异，本文考察了哈萨克斯坦留学生不同年龄段的汉语学习态度。不同年龄段的哈萨克斯坦留学生在汉语学习态度方面明显不同，年轻者课堂表现更专注、更主动，年长者课后表现更积极、更认真。23岁以上的留学生，21～22岁留学生的课堂表现更积极、主动，而他们的课后表现则落后于23岁以上的留学生。

（二）汉语学习态度的性别差异性

整体而言，哈萨克斯坦男学生的汉语学习积极性、主动性明显高于女生。哈萨克斯坦留学生男生的汉语学习动机主要表现为“工具型动机”，因为他们目标明确，所以在学习过程中就表现的更专注、更认真。而女生的汉语学习动机主要表现为“融入型动机”，她们更注重实际的社会交流互动，课堂上的表现并不是她们最佳的社会“融入”选择。

（三）学习态度与语言水平的关系

语言学习水平高低与学习者的学习态度存在一定的关系。没有HSK成绩的哈萨克斯坦留学生课堂内外学习态度均不及有HSK成绩的学生，这与初学者汉语学习相对吃力有关。对于通过HSK四级的留学生而言，其汉语学习态度得分均值普遍较高，这与HSK四级考察的目标是一致的，即可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流，可以说他们的汉语应用水平已“上得厅堂”，因而学习起来就表现的更为主动、积极、认真。

4、结论

总之，哈萨克斯坦留学生汉语学习动机较倾向于工具型动机，外在压力动机则很弱。21～22岁学生的学习动机主要表现为融入型动机；23～24岁学生的学习动机表现为均衡型动机；25岁以上学生则更多的是表现为工具型动机。男生的汉语学习动机表现为工具型动机，女生则更加倾向于融入型动机。

不同年龄段的哈萨克斯坦留学生汉语学习态度存在差异，年轻者课堂表现更专注、更主动，年长者课后表现则更积极、认真；在性别方面，男生的汉语学习积极性、主动性明显高于女生。

囿于研究条件的限制，本研究只调查了兰州大学哈萨克斯坦留学生，仅获得了40份问卷样本，这使得研究具有一定的局限性。本研究所采用的定量分析方法对数据的挖掘尚不够深入，这也有待在今后的研究中加以改进。

参考文献：

[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley， Mass： Newbury House， 1972.

[2]周殿生，二语选择背景与发展型语言学习动机——以中亚留学生汉语学习为例[J].新疆.

大学学报，2010，（6）：28-29.

[3]刘运红.中亚来华留学生汉语学习动机调查分析[J].云南师范大学学报.2012，10（4）：82-87.

[4]Harris V. Making boys make progress[J]. Language Learning Journal. 1998， 18（1）： 56-62.