关于小学数学教学中“小组合作学习”的几点思考

合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进、共同发展、共同提高。小组合作学习可以提高学生的学习效率，增强学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，促进学生共同进步。开展小组合作学习，是教育改革的需要，是社会发展的需要，也是为学生未来奠基的需要。

由于小学面临的教育对象年龄小，绝大多数学生是独生子女，他们普遍缺乏竞争意识和合作意识，所以在开展小组合作学习时，常常遇到一些困难、出现一些问题。例如，有的教师刻意凸显合作学习形式，忽略合作学习的实效性；有的教师在开展合作学习时，学生主体参与率较低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象；有的教师用合作学习完全替代教师的教授，导致学生学得肤浅；有时教师给学生讨论的时间太短，学生还没进入角色，时间就到了；有时教师设计的话题脱离学生的实际水平，导致学生失去兴趣，降低了讨论的热情和效率；有时小组讨论陷入混乱、无序状态，教师难以掌控课堂局面……这些现象严重影响了小组合作学习的效果。那么，如何提高小组合作学习效率呢，笔者建议可以采取以下措施：

一、创设问题情境，激发小组合作

创设情境的目的主要是激发学生的学习激情。精心创设问题情境，让学生在问题情境中体验学习，可以激发学生探究知识的兴趣。教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的欲望，从而积极主动地参与到合作学习活动中去。例如，在教授《克的认识》一课时，当学生用天平测量出各种较轻的物体重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（210克）。当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）――“砝码不够，怎么办呢？”，“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆当砝码……各个小组同伴各抒己见，讨论激烈，他们最终测出了这袋牛奶的重量，小组合作学习的魅力得到很好体现。

二、教师积极引导，推进小组合作

在开展小组合作学习时，教师应在做好学情调查的基础上，及时做好组织引导工作。在学习小组生生交流讨论时，教师要深入其中，听听学生交流的内容，看看学生在交流的过程中出现了哪些问题、遇到哪些困难，并及时记录下来。教师在课堂小结时，抛出这些问题，引导各组学生发表意见，自行解决。如果学生在合作学习中遇到不能解决的疑难问题，教师要及时指导，但不要把答案直接告诉学生，应该帮助学生归纳出解题的思路，让学生按解题思路去探寻问题的答案。如果在组内还不能解决的问题，组长可以把问题展示在展板上，让全班同学共同讨论交流，帮助解决。小组内部和小组之间的交流过程是学生思维火花发生碰撞的过程，经过思维的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。教师在开展小组合作学习时，还要善于总结反思，教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，总结成功的经验，反思不足。同时，引导学生进行自我学习反思，养成学结和反思的习惯。

三、发挥学生特长，优化小组合作

在课堂上，学生个体展示是亮点和高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。每节课教师都要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生学习品质的塑造。具体可以体现为两种方式：一种是学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人，一种是由教师在课堂上临时指定展示人。前者有利于体现学生自主管理的能力，后者有利于教师根据习题的难易程度来检查学生的学习效果。总之，展示方法要灵活，不能教条。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维方式、思维习惯和思维特点，教师要鼓励学生独立思考，发挥个性特长，然后再进行合作学习。这样，所有学生才能积极参加讨论，激荡学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上交流发展求异思维。在小组合作学习中也可采取互相帮扶的策略。帮扶从广义上来讲，主要包括优生对学困生的帮助、优生与优生间的互助及优生和优生间的相互激励。要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。例如，若以8人一组的话，中间四人一般是优生，或者是两位优生和两位次优生，小组的两端分别安排中等生或后进生。这样的编排方式非常有利于中间两位优生或次优生间的互助，也有利于优生对两边成绩较差学生的帮助，从而实现一对一的帮扶。不过，这种组合方式要求教师对每位学生有全面的了解，尤其是一对一的同学，教师要考虑他们的性格尽量相似，因为性格相似的人更有利于实现真正意义上的互助与合作。

四、重视教师引导，评价小组合作

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是积极的参与者、引导者，是“平等中的首席”，但教师参与学生活动要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，教师要走下讲台来回巡视，及时了解学生的学习情况。如果发现有的小组遇到困难或异常现象，教师应对他们进行适时引导，帮助解决问题，或纠正异常行为。例如，小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，教师就要及时提醒与引导：在记录员记录实验现象和结论时，操作员可以同时进行下一次操作，而无需等记录员完成记录后再进行下一次操作。教师应积极参加学生的学习活动。例如，在学习“可能性”一课时（学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球），有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成了，有些无所事事，于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究知识的积极性在我的赞美声中被调动起来，很快又一次投入到小组讨论中。为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学一年级学生刚入校时，小组合作学习评价可以采取的形式有“摘星星”“插红旗”等。当学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，偶尔可以引导学生模仿教师角色对其他同学的成果或表现进行评价。随着小组合作学习的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价，可以让小组代表进行课堂学结，然后教师再作综合点评。这样做，在初期可能会花费一些时间，但如果长期坚持，学生的合作意识、合作能力、表达能力一定会不断增强。

总之，在小学数学课堂教学中，把小组合作学习作为一种有效的学习方式引入课堂，让学生在数学学习中培养合作精神和合作能力，学会在合作中自主探究，创造性地解决问题，能发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流，互帮互助，共同提高。小组合作学习应成为小学数学课堂教学中的一道亮丽风景。?