英语写作能力培养的思考与实践

内容摘要：写作是英语教学的难点之一，是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺。但是，学生普遍认为英语写作很难。因此，培养学生英语写作能力，是当前英语教学的重要课题。写作能力的培养及方法多种多样，概括起来主要有：引领学生自学，培养学生综合运用知识的能力，提高教师课堂语言艺术性，强调学生苦练基本功。

关键词：英语 写作能力 学生

英语要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，这四种基本技能构成了英语教学的主要内容，是英语语言掌控能力的体现，其中最具综合性的就是写作，是学生学习英语的难点。学生写作能力受到词汇量、语法、句型等的影响，但并不是说这几个方面掌握得好，写作能力就一定高。在现实教学中，笔者发现很多学生在写作环节感觉力不从心，以至于影响了他们的学习热情。因此，培养学生英语写作能力，让学生爱上写作，乐于写作，是当前英语教学的重要课题。

一、什么是英语写作

英语写作是英语综合知识的考量，是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺，同学习任何课程一样，要用心、行动、坚持，经过积极的思考过程，才能把握好写作要领。英语写作的过程不同于汉语写作，但有其关联之处，不能一味地把英语写作与汉语作文等同起来，不能照搬套用熟悉了的汉语作文方式方法，否则很难体现英语文章质量的高低。

二、英语写作的重要性

英语写作的重要性不言而喻。英语学习的目的主要是为了进行语言交流，作为语言沟通的必不可少的形式，听说读固然重要，而英语写作能力更具有实用性，在我国更加全面开放的今天，没有高质量的英语写作很难适应形势的发展，因此从长远看，在进行英语写作教学过程中，应提高学生对这门课程重要性的认识。如果认识上得到了提高，必然会产生英语写作的兴趣，打消英语写作是一门枯燥无味的课程的想法，他们会在老师的指导下，找出适合自己的写好英语作文的方法来。

三、英语写作与英语学习的关系

英语的学习，听说读写是相互联系的，没有听说读的基础，不可能上来就写出好文章。熟记单词、积累一定量的词汇是英语写作的基础，没有单词贫乏者写出精美文章的先例;听是读的基础，读是听的来源，只有丰富的词汇、大量阅读课文、掌握好句子结构才能构思出自己的观点，写好英语文章。

四、学生对英语写作的认识

同汉语作文一样，学生普遍认为英语写作很难，一提英语写作就感到头疼，甚至无从下手，中学生对英语写作只认为是英语学习的一小部分，但是也感觉太难，笔者调查了不同阶段的中学生，80%的学生认为，怕写英语作文，考试失分较多的也是英语作文，之所以出现这种结果，是因为他们没有把握好英语写作的要领，英语写作的几个关键点没有掌握，大学英语写作是单独开设的一门课程，对英语写作的授课内容更具体更细化，从理论上讲，只要系统把握其内涵，英语写作的难题会迎刃而解，然而，学生由于种种原因对英语写作感到茫然，有的学生英语写作的理论知识掌握得很熟练，说起来头头是道，真正提笔写文章又感到束手无策。

还有每年的大学英语四、六级考试，作文部分平均得分率历来是最低的，比听力部分的得分率还低。以15分满分计算，作文的平均得分一般在6分以下，得分率低于40%，这就加深了人们认为作文难的印象。为了使各校重视培养学生的写作能力，大学英语四、六级考试中心规定，作文分数如果低于6分，每少一分，从总成绩中倒扣一分，如果作文为0分，即使答卷部分超过60分，也作不及格算，由此看来英语作文的重要性，充分体现了英语写作必须知难而进，各校英语写作教学上找出适合本校学生破解的有效方法。

五、培养英语写作能力的途径

英语写作能力的培养不是一朝一夕就能做到的，它需要不断地学习，不断地探索。

（一）学生自学

新的教材要求“要指导学生掌握自学方法”以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识。”也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。因此，有必要在课堂教学中安排学生自学，“读读议议”这个环节，给学生留出自学的时间和空间。近年来，笔者在课堂教学中进行了这样的尝试：安排学生的自学活动的时间和内容要适量、适中、适度，方法指导上，要适合教学内容，适合学生的知识结构和自学能力，根据不同级段采取灵活机动的方法，不断变换形式，切忌简单机械或者形式化。学生自主学习的前后指导是重要环节，是自学成败的关键，例如，在讲英语写作与汉语作文的区别和联系时，要求学生根据课堂所列举的内容，再结合本人的理解去总结，不能完全照搬书本上的阐述，要有自己的观点和方法，这样才能加深学生的印象，自学后根据自学前提出的自学提要，提出分组总结，最后我再做出评价。培养学生的自觉能力，掌握自觉方法，养成自学习惯，也是保证学生在课堂教学中的主体地位的充分体现。

（二）培养学生综合运用知识的能力

英语写作课教学的核心是培养学生怎样通过写作，实现所学到的英语知识点的实际应用的能力，用写作评价或自我评价英语水平的高低。我对大一学生和大三学生的要求标准的差异主要体现作文字数的不同。大一是中学与大学的过渡阶段，学生的写作方法方式还停留在中学阶段，对英语写作要求的深度、广度认识不到位，在讲述大学英语写作基本要求的同时，主要通过学生习作批阅纠正偏差，根据学生作文批阅情况，在课堂上指出作文中英语知识的运用方法，哪些英语知识需要加强训练，哪些英语知识需要在写作中正确运用，对优秀作文在课堂上传阅或点评，以此起到示范带动作用。

（三）教师的课堂语言

课堂教学中，老师的作用和活动主要借助语言来进行，老师的课堂语言在培养学生能力、发展学生智力上起着至关重要的作用。英语写作的教学内容相对固定，老师在讲授时，如果用平铺直叙、照本宣科的方法讲述，学生必定感觉空洞乏味，会出现课堂上精力不集中，谈不上教学效果的现象，因此，老师要用生动的、直观的专业语言表述授课内容，同样的语句添加艺术色彩一定会提高学生的学习兴趣，他们必然会专心听课，牢固掌握。一般来说，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象思维;老师的激言肢语会影响到学生思维的灵活性和敏捷性，老师的语言观点会影响到学生思维的独立性和判断性，而老师的语言材料会影响到学生思维的高谈阔论性和深刻性。如果一个人说话声音清亮、语调抑扬，加上语言丰富、话语简洁、生动形象、风趣幽默对培养学生的学习兴趣、提高学生的英语写作能力起到举足轻重的作用。

（四）强调学生苦练基本功

1.积累大量词汇

写好一篇优秀英语作文，首先要熟记短语、单词、句型，尤其是那些派生单词、新生短语、适应现代社会经济发展的词句也要记准记牢，形成自己的词汇库后再提笔写作就会轻松自如，不然要写一个句子，20个单词有18个拼写错误或拼不出来，有两个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此在平时的学习中，要找出适合自己的记忆单词的方法，尽量多记单词，每个单词的发音、词义、用法，反复读、反复记、反复练、反复用，最终牢记于心、熟练运用，只有这样才能为写作打下用词基础。短语、句型的掌握也非常重要，单词虽然是句子的组成元素，而短语的积累也非常重要，多记短语，记熟短语，充分理解短语的含义及运用方法，对于写作来说，既省时又省力又能显示出明显的效果，起到事半功倍的作用。句型是文章构成的要件之一，虽然每句话的语境不同，不可能套用每句句型，但是语法结构相似，正确运用句型构造，会少犯概念性错误，减少病句率，消除语法错误。

2.背熟范文

不同阶段的学生，英语写作要求的深度、广度不同，教师根据教材要求，让学生背诵精选的文章，英语与汉语不尽相同，它有基本的句型，固定的短语，学生感到英语写作难、主要是句子的运用水平差，从学生的作文上看，“主谓宾”这类的简单句基本能够掌握，而不连贯句、逻辑句、词不达意句等病句较多。要想解决这一难题，多背佳句、范文、名言、警句等不失为有效方法。古人云：“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，平时多背一些美文、好句、格言、谚语、俗语，作书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用。因此，这种方法只要长期坚持下去，相信学生在写作时就能得心应手。我在教学中总结了学生背诵课文的方法，首先，精选文章，选出的文章不宜过长，1000字左右为宜，其次，老师领三篇，读完后由学生看着文章再读，学生读熟后，脱离范文背诵，然后教师抽背，最后再出类似文章题目的习作，达到会背，会用的目的，这种方法效果明显，学生的写作水平都有不同程度的提高。

3.培养学生缩写、扩写英语文章的能力

这方面的练习，初、高中阶段汉语作文中经常做，学生不陌生，二者的方法也有相同之处。比如，缩写一篇文章，既不能推动中心思想，又要使文章的结构符合缩写要求，字数还要压缩一定的比例，学生必须开动脑筋，反复阅读文章才能做到，经过多次练习也可提高写作能力。扩写文章与缩写文章的难易程度相当，扩写起到填充作用。怎么把一篇框架文章填充成一篇句子通顺、句子丰富、条理清晰的文章与学生掌握并正确运用词汇、短语、句型、句法、语法等密切相关，同一题材通过多次扩展、补充，同样可能提高学生的写作能力，通过实践证明，这一方法也有一定的效果。

4.培养学生用英语写日记的习惯

日记主要记录每天发生在自己身边的事，用写日记表达自己的真情实感也是提高英语写作的有效途径，日记中所记的内容，有时候需要生词、少见的句子，经常写、天天记起到了巩固英语知识的作用，经实验获悉这种方法学生反映良好。

总之，英语写作能力的培养是一个长期过程，教师要结合学生的年龄特点、知识结构、英语基础等因素，因材施教，采取灵活多样的教学方法，坚持不懈地培养、培练，不断总结、积累教学经验，才能攻克英语写作难，枯燥乏味的难题，使学生的英语写作能力得到提高，教学效果明显提升。

（作者单位：周口师范学院外国语学院）