制度、舆论、规范——再谈班集体的自主管理

（宜兴市和桥第二小学 江苏 宜兴 214200）

【中图分类号】G637

《小学德育纲要》在培养目标中指出：小学德育要培养学生初步具有自己管理自己、帮助别人、为集体服务的能力。而要实现这一目标，在目前以班级授课制为主要组织形式的前提之下，开展学生自律、自治及集体观念的教育与研究显得尤为必要和迫切。下面结合多年来班集体自主管理的实践体会，试对班集体自主管理的内涵、实施策略、实践价值作粗浅的阐述。

一、班集体自主管理的概念

班集体的自主管理区别于传统的班级管理，其主要特征是依靠集体实行自主管理，即依靠集体制度的建立、集体舆论的影响及集体规范的形成，实行集体的自主管理。

1、集体制度建设是班集体自主管理的基础。管理过程学派鼻祖法约尔认为：管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。自主管理改变了以往以班主任、少数班干部为中心的管理模式，少了看管式的教育与叮嘱，给了学生更大的自主空间，其间创设良好的群体环境显得尤为重要，而创设这种环境的最有效手段是集体制度。

2、集体舆论建设是班集体自主管理的保证。集体舆论是集体中占主导地位的言论或意见，它有着巨大的教育力量，对集体中的每个成员都有着引导、制约、矫正的作用。可以说是有什么样的班级舆论就有什么样的班集体。

3、集体规范的形成是班集体自主管理成功与否的标志。集体规范是班级自主管理制度的外显行为。它是制度内化后形成的一种大部分学生都能自觉遵循的行为习惯。它标志着学生对集体制度的高度认同，是制度的动态体现。因此，集体规范的形成状况是衡量班集体自主管理水平的重要指标。在班集体的建设过程中，我们必须不断引导学生自觉对照标准，提高思想认识，改进行为的规范性、自觉性。

二、班集体自主管理的实施策略

基于以上认识，在以自主管理为主要特征的班集体建设过程中，笔者始终以追求学生自律、自治为目标，充分尊重学生的主体性，在班级制度文化建设、舆论营造、规范养成三个方面作出了积极的探索。

1、建设集体管理制度，打好班集体自主管理的基础

自主管理中班级制度是对《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》及校纪校规的具体化，对全体学生应该具有规范、激励和自我教育的作用，根本的目的应该有利于学生自律、自控意识的形成，改变被管制、被教育、被改变的被动地位，而成为教育和管理行为的主体。

（1）从学生中来。即制度的建立必须从班集体和学生的实际状况和需要出发，让学生参与制度的拟订过程，反映学生的需求。在拟订的过程中，班主任首先要做好调查摸底，一是了解前一年级班级的概况、班级制度的执行情况等，二是了解学生对班级的自我认识、执行制度的看法等。其次要在整理调查结果的基础上，组织学生扬长避短商定班集体奋斗目标（即班规班约）、《班级一日常规》等。这两类制度是班集体管理的总体要求，是拟订岗位职责、量化考核的依据，应该在新年级开学初尽快制订好。

（2）过程即教育。制度建设应该伴随班集体建设的全过程。初期制度的拟订强调学生的参与即体现了教育内化的过程。随着班集体建设的推进，班集体近中期目标要适时商定，岗位职责要随着人员的更换要不断学习对照，常规要求要根据学生的发展状况，按月、按周次确定训练重点，检查考核，等等这些都是对班集体制度的再学习，再补充。这也正体现了班集体制度的灵活性、发展性、教育性。

2、营造集体健康舆论，保证班集体自主管理的实行

健康的集体舆论应该有着鲜明的是非观念，绝大部分学生要以维护集体利益，遵守集体制度为荣，以违反集体制度，做有损集体利益的事为耻；其次要形成积极主动的奖惩舆论，好人好事人人主动宣扬，坏人坏事人人敢于指出。

（1）依靠环境浸润。在环境建设中，我们要力求做到让“四壁说话”，让“每一堵墙”成为“无声的导师”，利用好教室的每面墙，每个角落，做足宣传文章。教室门口可以设计“班级名片”，主要有中队名号、班级概况、班级口号、班主任寄语等栏目。室内可设置队角、图书角、竞赛栏、黑板报等，但栏目名称要有儿童气息、时尚感，内容要及时更新，要把表扬先进，鼓励为集体出力作为环境布置的重点。

（2）扎根课堂教育。晨会队会是对学生进行集体主义和行为规范教育的主阵地，也是统一思想，提高学生分辨是非能力的重要阵地。为了提高教育内容的针对性，发挥学生的主体性，晨会队会的内容要注重从学习和生活中选择，用问卷、讨论、辨析、情景表演、教师点评等多种形式帮助学生树立正确的是非观；

3、培养良好的集体规范，提高班集体自主管理水平

集体规范是班集体表现出来的一种自觉的、合乎制度的行为方式。它既是班集体自主管理的手段，也是班集体建设的最高目标。本人以为，进行班集体岗位建设是培养集体规范最有效的途径。

岗位设置要本着“人人有岗位，事事有人管”的原则进行，一般可以分为五类：

（1）学习类：包括各学科课代表、学科小组长、学科领读员等；

（2）活动类：晨会队会主持人、竞赛策划等；

（3）服务类：黑板美容师、门窗小卫士、水管家、电管家等；

（4）行为规范类：两操检查员、礼仪检查员、卫生检查员等；

（5）班干部类：班长、学习委员、宣传委员等班干部；

各岗位通过竞选确定好人员以后，就要和学生一起补充完善每个岗位的基本职责，做到具体、详细，量化明确，如晨会主持人：负责主持一次晨会，和值周班长确定晨会主题和内容，提前一周向班主任汇报方案。再如礼仪检查员：每天晨会、午间检查个人卫生；同学不讲文明及时制止，并记载。总之，要形成规范必须要让学生明确该怎么做，做了有什么后果。这样长年坚持就能形成良好的习惯。

三、班集体自主管理的实践价值

自主管理改变了班主任事必躬亲，包办代替的“看管式”管理方式，促进了班级管理思想和模式的转变，为实施主体教育积累了经验。

1、班级管理从人治走向法治

班级管理制度形成的过程就是自主管理制班集体建设的过程，因此班主任始终把制度建设摆在重要位置，逐步形成了比较健全的岗位制度、班级制度和监督考评制度。在各项制度的讨论、拟订过程中，全体学生充分参与，各抒己见，有的甚至是量身定制，为集体价值观的打造奠定了基础。

2、班级管理方式日趋多样

学生是班级管理的主体，人人都承担班集体的管理任务，人人都扮演着管理者和被管理者的双重角色。为了使学生有充分的角色体验，在班级管理方式上进行了许多尝试，班干部竞选制、岗位轮流制、值周汇报制、责任承包制、班干部议事制、岗位考评制、活动竞标制等一系列创新举措在班级管理中得到运用。班主任真正做到了把班级还给学生，把问题和责任交给学生。在班级这个小环境中，让学生体验民主、竞争、合作、责任，使班集体的教育功能得到了最大化。其次，班级管理方式制度化也是自主管理的一个亮点，它是班级制度建设的提升，使班级管理更规范、更严谨，杜绝了随意性。

3、班级自我教育功能日益明显

心理学表明学生的发展是不断通过认识自我与评价自我来实现的。在自主管理班集体建设中，每周、每月会组织一些岗位考评、汇报活动，经常性地用制度、职责来考量自己、考量同学，学生自觉执行规范的意识得到显著增强。而轮岗、积分评定等激励措施的运用，进一步激发了学生行为矫正的自觉性和积极性。

4、促进了师生素质的全面提高

学生是自主管理制班集体建设最大受益者。学生在各种角色的轮换体验中，养成了正确的自我认识，积极的发展意识；通过活动锻炼，学生处理问题、同伴相处的能力也得到增强；民主的班级空间，也使学生的思维更开放，个性更张扬。班集体充满了活力，成为发展性的集体。班主任也在班集体的成长中获得共同的成长，学会了从学生发展的角度审视班级管理的成败，审视自身工作的价值，班主任可以从纷繁的班级事务中抽出身来，艺术地从学生成长中找到自主赋予的幸福，班级管理的成就感、自豪感与日俱增。

自主管理是班级管理的最高境界。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！