高中英语作文过程性评阅方式研究

时间:2022-08-26 02:32:25

高中英语作文过程性评阅方式研究

摘要:高中英语作文过程性评阅方式注重作文内容的挖掘和拓展。对高中英语作文过程性评阅指导、过程、讲评与整理进行了分析,可以从根本上提高学生的写作水平,最终促进每个学生语言综合应用能力的全面发展。

关键词:高中英语;作文;过程性评阅

一、高中英语作文过程性评阅指导

在实施高中英语作文过程性评阅中,教师需要提前上两节评阅指导课来调动学生的积极性,对学生进行积极的引导。因为整个英语评阅过程的主体是学生,要求学生充当评阅者和读者,他站在评阅者的立场上进行过程性评阅。因此,进行评阅指导课是非常有必要的,指导的内容包含以下两个方面:向学生介绍过程性评阅的方式和列出写作常用句型。

二、高中英语作文过程性评阅过程

1.同学间评阅

在评阅指导课完成之后,学生掌握了一定的基础后,教师可以开展过程性写作评阅课了。首先,过程性评阅课是从同伴评阅开始进行的。教师把学生的作文本不按照顺序发放下去,由于学生不知道自己拿到的是谁的作文本,因此每个人都会产生一种好奇心,都会有一种责任感,因为在进行评阅之后是要进行自己签名确认的。学生会根据评分量表认真而负责地进行作文评改,同时还可以用英语来进行交流和讨论。教师对学生的问题要耐心地解答,并对学生的评阅过程进行监督。

2.自我评阅

在同学之间进行评阅之后,开始自我评阅。每位学生拿回自己的作文本,根据评语对自己的作文进行相应的修改。针对同学的评语,学生可以比较有针对性地对作文进行修改,避免一些错误的出现,在一定程度上确保了作文评阅的真实性;同时,也有负面影响:可能会让同学产生一定的依赖性,自己不进行思考,只是复制其他同学的评语。针对这一现象,教师需要不断地对学生提出要求,并进行相应的鼓励,对发现的新问题进行及时的纠正和修改,以保证评阅的最终效果。

3.小组评阅

在自我评阅完成之后进行的是小组评阅。小组评阅是把学生分为5人一组,并且每组指定一个小组长,让每位同学依次读出自己的作文,其他组员则认真聆听,并适当做些记录。每读完自己的作文后,其他组员分别再查阅一下他的作文的整体卷面效果,然后轮流给出自己的意见与建议,并展开小组讨论与研究(要求用英语会话)。最后,小组长综合组员的讨论与意见,给出总的评价等级。在小组讨论结束后,教师还要安排每组小组长轮流发言总结本小组的讨论和评阅情况。在小组活动过程中,教师负责监督和依次参与每个小组的活动,给出适时的指导和建议。

4.教师评阅

教师评阅是我们传统写作评阅中用得最多的方式。教师尽量不要按自己固有的思路和习惯来批阅,而应针对具体情况做出适当的改变和调整。这里的教师评阅是指在经过了前面三个环节之后,教师做出核查性评阅。一是检查前面环节的评阅的准确与否,二是看还有什么漏掉的问题,综合性地进行评阅,并且以鼓励性的评语为主,最后给出评分。

三、高中英语作文过程性讲评与整理

1.评阅讲评

教师评改完学生的作文以后,便应及时开展评阅讲评。首先对获得优秀的作文,进步的作文,互评最佳、自评最佳的同学和优秀小组、优秀小组长及优秀组员给予大力的表扬,表扬他们的认真写作,表扬他们在写作中取得的进步,表扬那些评改认真的个人和小组,与此同时还要鼓励一般水平的作文和激励后进生。然后,教师利用多媒体把文章中出现的普遍性问题和典型性问题进行呈现、讲解和指导。最后,教师通过多媒体把选出的一篇最佳作文和一篇改评最佳作文展现给学生,并做适当的讲评,鼓励学生学习两篇佳作的优点。

2.自我整理评阅

这是过程性评阅的最后一个环节,这一环节主要是要求学生在评阅讲评之后细心地整理评阅后的文章,认真地思考教师批改后反馈的意见,总结整个过程评阅后的作文当中出现的问题与不足,发现并欣赏自己的“亮点”和优势。同时,适当地做一些笔记,记录自己在过程评阅课当中的体验、心得、感受和收获,记录自己的作文存在的问题以及优缺点,并把修改后的作文完整打印,与评价量表和被修改过的作文原稿一起存档。

另外,可以让学生每人做一个个人作文成长档案袋。个人作文成长档案是体现他们作文所取得的进步和反映其写作成果的一个集合体。收进档案袋的作文要能全面反映学生的过程评阅学习全过程,当然也可以包括评阅前写作的整个过程。

为使过程写作法指导下的评阅方式具有可操作性,并能充分发挥其有效性,本文通过总结研究提出了以下实施步骤:高中英语作文过程性评阅指导;高中英语作文过程性评阅过程;高中英语作文过程性讲评与整理。通过过程性评价还能促使学生树立追求自我完善的意识,鼓励学生追求自己的个性发展,从根本上来提高学生的写作水平,最终促进每个学生语言综合应用能力的全面发展。

参考文献:

[1]Hillocks,G.Jr.The focus on form w.content in teaching writing.Research in the Teaching of English,2005,40(2).

[2]余苏.成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].集美大学学报,2006.

(作者单位 江苏省苏州中学)

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