关于实践教学在室内设计课程中如何开展的探索

摘要：本文通过对室内设计人才培养的现状分析，指出培养模式存在的问题。并由此得出实践教学环节在室内设计课程教学中的重要意义，提出实践教学是室内设计教学中必不可少的一个环节，从而对实践教学环节如何能进行实施的方法的进行了探索。

关键词：室内设计、教学、实践

中图分类号：S611 文献标识码： A

一、室内设计专业人才培养的现状

随着经济的快速发展，人们对室内环境质量的要求也越来越高。我国高校中也迅速的开设了室内设计专业。但目前的现状是，大量的相关专业的毕业生不断涌入市场，造成表面上的情况是此专业人才已经饱和，而笔者也通过跟市场人才需求方接触了解到，非常多的设计公司人才缺口很大，但招不到合适的专业人员。产生此现象的非常客观的原因就是学校输送出来的人才不能满足市场需求，毕业生无法做到毕业就上岗的要求，也就是我们常听说的，学生做的东西用不了，那么为什么用不了，我们要通过什么样的方式来解开这个难题，就是此文要尝试探讨解决的问题。

二、传统设计专业人员培养模式存在的问题

学校室内设计专业传统的培养模式是造成这种现象产生的关键之所在。传统培养模式存在问题如下：

第一，学校里普遍的授课模式是先讲解设计理论，然后学生通过老师给的设计任务书完成课程设计练习。学生拿到的任务书往往是虚题，没有甲方的具体要求，也没有现场的一些客观条件的限制。很多学生在设计进行过程中，通过更换自己假设的设计条件来完成设计，而这些在实际的项目是不可能发生的。

第二、虽然室内设计的系统课程设置是按照循序渐进的模式，在目前的课程体系中也加入了设计心理学等相关课程以期提高学生对设计最终的使用者的使用过程的效率及使用者心理的关注，但仅限于理论和图纸的层面，学生很难体会到，作为一名室内设计师，他们自己笔下的每一条线，都会给空间使用者带来很大的或好或坏的影响，换句话说，理论和图纸层面的设计，很难让学生体会到设计的力量，体会不到设计能够引导生活，引导人的行为方式，因此，学生对于即将形成的空间的理解度也就大大降低了。

第三、设计需要经过施工实施出来，能够满足人们的使用功能，且被人们所喜好，才成为成功的设计。而学生在没有跟实际对接的过程中，有些想法新奇，但不能够被实施，那么也就无法被人们所体会。这种现场产生的原因在于，学生往往被引导加强了表现能力的提升，而忽视了草图能力、项目的各方面调研分析能力、装饰材料等方面基本能力的培养，素质的训练。

第四、学生四年的时间要学习整个设计专业系统的各个方面的知识，导致专业方面，学生每一门课都略有了解，但又没有一门特别精的情况，学生自然没有时间在某一专业课程上，有大量的时间接触实际的项目，来深化自己的相关知识。

三、实践环节在室内设计课程中的意义

应用性人才设计是学校培养人才的终极目的，通过设计师的辛勤劳动及专业知识来完成设计任务，从而创造出具有可行性的设计作品。但目前高校中课程教学与社会实际应用专业性设计存在很大差异，因此应用性实践教学环节是室内设计学科教育中解决这一问题的关键。

室内环境设计实用功能，装饰功能的完善要对室内进行细致的分析、研究，更重要的是要综合考虑设计方案的可行性。好的环境设计方案不只是看设计方案画面是否优美，更为重要的是看功能定位是否准确，有无鲜明艺术个性，材料工艺是否满足工程实际需要等等。

综上所述，没有大量严谨的应用性实践教学内容，学生是不可能达到实际专业要求的。因此，在室内环境设计教学中，必须增加教学环节的实践性教学内容，使学生更多地参与实践活动，课堂理论和工程实践相结合，这样才能真正培养出学以致用的室内环境设计师，达到室内环境设计教学的真正目的。

四、实践教学环节实施方法的探索

专业实践课要求学生进行大量的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。为了全面培养学生的技能水平，在具体实践教学环节中我们可以采用“三步教学法”。

第一，在教学中，以能力培养为主，主要包括草图表现能力、项目分析能力、材料、工艺等基本综合素质的训练。第二，安排教学实践项目，把实际项目作为教学为手段，进行设计实训，并且根据课程体系引导学生在每一个项目都针对一个比较综合的实际问题，如室内空间结构、家具与陈设布置、居住空间设计、展示空间设计、公共空间设计等。第三，校企对接。要求学生先在实习基地进行实习，再结合自己的实习情况，完成一个较全面的毕业设计的任务。这样，从课程设计到实践性教学，由浅到深，逐步深入，由理论到实际应用，循序渐进，使学生专业技能在实践教学过程中得到系统的锻炼和培养。从而，使得学生能根据用户或市场的要求独立地进行设计。

具体实际教学中可以从以下几个方面来进行专业实践教学环节的实施。

1、项目教学法。以实际的工程为对象，先由教师对其进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组进行讨论、协作学习，最后以共同完成的情况来评价学生是否达到教学日的教学方法。在实践教学中课题采用实际项目也可以是已经完成的实际项目进行再次设计。这样做，学生既可以学习分析已经实施出来的项目设计思路，对初学者来说，在同一场地的多次设计能进行方案的比较，以此来训练学生的创造性思维。同时，学生可以去现场感受空间结构并进行现场调研来进行关于自己的方案的推敲。

2、实训基地和实地考察相结合。学生可以在实训基地进行材料和施工工艺方面知识的学习，提高学生这方面的基本素质。在适当条件下，让学生走出课堂去到工地、设计公司、市场去考察学习，身临其境的去体会，弥补课堂上的不足。另外，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。

3、引进来的教学方法。聘请校外专家、资深设计师与学生进行知识交流，灵活的培养、学习互动性的建立，引导学生培养创造能力。让学生自己讲解设计思路与设计创新，再由专家和设计师与同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，既锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了学生的专业知识，又使学生认识自己专业知识的不足之处，明确了努力方向。

4、建立设计小组。在实际项目的设计中，往往是由一个设计团队完成的。因此在实践教学中，学生可根据兴趣自由结合，也可由教师根据学生各自的特长指定来进行设计实践。通过分工与合作，模仿社会环境中的团队工作方式，有助于发展每个学生的长项，调动学生的学习积极性，学生各自的任务都是与自己擅长的工作相关，作业质量也大大提高。由此，也可培养学生的团队意识。

5、建立实践教学评价方法

对学生的学习效果检验和评价的方法，是教学实践工作成果好坏判断的一个重要环节。建立以作业过程与最终效果为评价依据，由教师小组评价、甲方评价与学生自我评价相结合考核体系。让学生吸收来自多方面的意见和建议，加快学生自我提升的步伐。

五、结语

“变则道，道则久”，针对该专业教学特殊性而进行的有目的的变革，改善教学条件，调整教学内容，提高教学水平通过对实践课程教学的改革，使得学生的专业兴趣得到提高，最终能培养出有较高理论素养又具备实际设计能力的未来设计师，更好的为社会服务。

本论文为河南省教育厅科学技术研究重点项目软科学研究计划项目（项目号：13B760323）的阶段性成果