学校语文课程与教学改革探究论文

论文关键词：语文课程与教学论课程建设中学语文课程改革

论文摘要：中学语文新课程标准的硕布、实施给高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设带来了新的任务和挑战。高等师范院校的课程建设与中学的新课程改革必须“接机”，这样才会更好地为基础教育服务，建设一支研究中学语文教学的科研队伍。

新课程改革给“语文课程与教学论”课程建设提出了新任务。新《语文课程标准》中的基本理念包括:“全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育特点;积极倡导新的学习方式;建设开放而具有活力的语文课程.”从这个角度出发，我们培养的语文教师必须具有一些与之相应的基本语文素养。

一、高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设方面的构想

我们认为，目前高师课程设置与改革落后于中小学基础教育改革。大部分高师院校教师教育类课程只有心理学、教育学、现代教育技术和课程与教学论等几门必修课。随着新课程标准的出台，对现代教师的素质要求越来越高，传统的教师教育课程模式已经不能适应新一轮的基础教育改革.比如中文系传统的“语文课程与教学论”的课程设置只有单一的36学时的教学法课程，它作为考试课在第6学期开设。学生只是简单地了解一些有关语文教学法的知识，根本不熟悉中学语文教学现状，就忙于设计教学内容。大部分是闭门造车，部分考研的学生甚至放弃课程试讲。学生在潜潜懂懂中，匆匆走上教育实习的讲台，结果不言而喻，致使学生的就业率极低。为此我们以新课程的理念为指导，采取必修课与选修课并重、学科课程与活动课程并行等举措，优化教师教育类课程结构，体现“全学程、精内容、重能力”的特点，服务于基础教育。以此为宗旨，为培养未来教师良好的教学素养提供课程支撑。具体设计如下:

二、与中学语文教学改革接轨，为基础教育输送合格人才

我国教师需求量最大的市场是在基础教育这一块儿，这就要求我们必须加强与基础教育的联系，研究基础教育的需要，积极改革教师教育类课程的教学方法，为基础教育服务。为此，要引导学生自主学习和进行研究性学习，以培养出能够在基础教育阶段指导学生进行自主学习和研究性学习的教师;加强教育基地建设，使学生了解一线教育的现状和趋势。

1.积极引导学生自主学习和研究性学习

追求教学民主化，变讲台为平台。师生关系是平等的“朋友+伙伴”的关系，师生之间可以通过互动和交互学习，构建“学习共同体”。在“学习共同体”中学生与学生、教师与学生之间相互尊重，展开自由交流和民主对话，把学习的课堂变成一个“生活的世界”。学生与教师共同对学习的内容进行研究，学生可以以学习小组的方式，分工负责，把研究的过程、学习和内容、使用的方法全部记录下来，再和组内同学以及教师共同分享;尤其要交流学习方法和学习的新发现、新感受，让每一位学习者都能体验到自主学习的快乐和收获.研究性学习的目标是获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会合作与分享，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任感和使命感.研究性学习的方式侧重于学生的主动实践和探究，而不是课堂上的被动记忆.也可在知识技能的实际运用中完成研究性学习。如在《中学古文教与学》的选修课学习中，教师要求学生对高中语文课本一、二册中的文言文进行研究性学习。具体做法是:5名学生组成一个学习小组，每个小组完成一篇古文的教与学的设计、在课堂上由主讲同学向全体同学说明小组学习的内容，发现、探讨的问题以及学习感受。在36学时内完成高中语文课本一、二册文言文的教学设计.

2.建立德定的教育见习、实习基地，熟悉基础教育的现状和发展趋势

改变“关门办学”、“高高在上”的陈规，主动与中小学建立和谐关系，从培养目标、课程设置、教学方法、科研合作等方面主动适应基础教育与发展的需要。积极为中小学的教育教学改革与发展提供技术、信息、知识等方面服务。在互利的基础上与中小学建立长期、广泛的合作关系，走共同发展之路。在教育实习过程中，要求学生研究基础教育教学问题，搞好社会调查，撰写一篇教育教学小论文，再次进行研究性学习。同时从自己的兴趣点出发，根据中小学学生的学习和生活特点设计一次有意义的教育活动方案。只有体验到基础教育的现实现状，才能培养出师范生适合基础教育改革需要的各种素质。

3.夯实教师技能，进行准教师摸式训练

教师教学基本功是教师完成基本教学任务所必需的专业技能.我们面对的是师范院校的学生，其教学基本功大致包括:备课、上课、听课、评课、信息技术的应用等.具体操作步骤是:(1)请一位中学教师或学科教育学教师进行示范课，使学生获得感性认识;同时领着学生进行教育见习，深人中小学教学现场听课，并且配合讨论，谈谈自己的体会，提出自己的疑惑。(2)学生自己从中学课本中自选一篇文章，进行教学设计，准备15分钟左右的讲授内容，在全体同学面前做试讲，效仿教师范例，然后组织同学进行评课。(3)逐渐成熟之后，进人微格教学阶段。在多媒体教室上课，做好录音录像工作。课程完毕，组织评议，指出优缺点和改进意见，学生根据评议反馈进行教案的修改。(4)由每一位教师导5-6名同学再进行一次备课、讲课、听课、评课，循环提高。从篇章的教学设计到说课提纲等每个细节都由指导教师严格把关，反复听学生试讲，并且给予指导，给出成绩。(5)试讲成功课制作，将之作为就业应聘的依据.通过个别到全体的技能训练，使同学们形成合作性的研究—备课—讲课—评课—改进的学习氛围。

基于以上分析可见，高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设与中学语文教学改革接轨是十分必要的。作为教师教育类课程的内容，首先要研究新课程标准给中学语文教学带来的新要求，并及时调整课程设置和内容安排，以为荃础教育培养合格的教育人才。