论视唱练耳教学中的“听\说\读\写”与形象记

摘要：文章着重从视唱练耳的"听、说、读、写"等方面剖析形象记忆对学生音乐学习的重要性，通过音乐实验方法验证心理学理论，并在理论指导下进行实验，以期为今后视唱练耳音乐教学探索一条更有利于学生学习的新路。

关键词：视唱练耳 听 说 读 写 形象记忆

“听、说、读、写”是视唱练耳教学的手段和形式，也是视唱练耳教学的内容，是形象记忆的必要补充。过去，人们习惯于在学习外语时用“听、说、读、写”，实践证明在视唱练耳学习中，同样需要“听、说、读、写”与“形象记忆”。

笔者就在艺术职业学院视唱练耳教学过程中，关于“听、说、读、写”与“形象记忆”的体会与探索陈述如下。

传统的视唱练耳教学方法是教师在台上讲，学生坐着听。尽管老师在讲台上挥汗如雨、非常卖力，但教学效果却不太好。有的学生交头接耳，有的学生趴在桌子上睡觉，有的学生形在则神不在。由于从幼儿园到大学大多采用老师讲、学生听的教学模式，这种模式是一种纯理性的东西，而音乐是感性的，感性的东西是动态的，不是静态的。年轻人由于内在的生理变化，又更多地需要动态，这样才能精神焕发、朝气蓬勃，才能集中注意力。从2007年起，笔者先从“读、说、听、写”开始，在视唱练耳课上进行了一些改革。笔者把学生的课桌排成“井”字形，教师站在中间，然后布置任务。对于初级学生来说，先让他们大声地朗读，先读节奏、后读旋律。当充分读熟后再进行唱读，唱读时要求学生注意音准与语感，着重解决学生的识谱能力。当这些初级问题解决后，就进入高一级的练习，即听辨能力训练。音乐是听觉的艺术，欣赏者需要用耳朵来欣赏、感受音乐演奏家，更需要通过音乐听觉来把握、鉴别所演奏、演唱的音乐。人们对音乐的感知是通过耳朵的感受来进行的，所以在音乐活动中，听觉能力的培养具有极其重要的意义。首先让学生听，并让学生指出听到作品的不同部分和相同部分在什么地方，有哪些不同等。然后，再进行写的训练，适当进入音乐理论指导，譬如，什么是旋律，什么是旋律音程，以及对于旋律音程度数的判断及分辨等。还要学会从中说明这段旋律的创作手法、特点以及它和民歌、戏曲、曲艺音乐的区别与联系。这样的教学模式充分调动了学生的想象力和学习积极性。由于这些方法还不能彻底解决学生上课时的动态需求，要解决此类问题，就只能靠“形象性”，也就是视唱练习课中的最佳练习，即肢体语言与听辨记忆相结合的训练。可分为以下三种。

一、单音听辨

传统的单音听辨是以一个标准音为参照物继而听辨另一个单音，以此作为主要练习手段，每个单音的音高位置是比照标准音来确定的，需要让学生回答其音高位置。但倘若离开标准音，学生就无所适从（仅限于初学者）。针对这种情况，笔者把钢琴放到教室“井”字形中间，并以人的五官七孔作为音阶基础，并以此作为比照，要求学生练习听觉。练熟之后可组成“单音音组”或旋律进行练习。学生通过五官七孔中的音的位置练习，首先可加强形象感知，其次可增强对练耳学习的趣味性，再次，也提高了学生的感觉记忆，即那种保持感觉信息极其短暂的记忆（又称瞬时记忆），从而为长时记忆奠定基础。比如，要求学生在人的面部找出re音、so音的位置等，这样使学生既有感性又有理性的教法，学生很感兴趣，并能很快掌握。

二、和声音程听辨

在“井”字形教室里，以相对两排作为音程的根音和冠音。横向的根音和冠音两排各自发音，纵向两排听辨横向的两排音准，并要求纵向听的学生指出横向发音的两排学生的音准（含口型、音高及节奏时值等）。等横向学生练完―个周期，再让纵向两排学生发音，横向学生听辨，并指出其正误。这样通过几次练习，全班同学的音程训练的效果会大幅提高，学生的听力越来越准确。这种相对“形象”的教学不仅是“口”动，更是全身的协调配合，也更好地刺激了学生的感觉记忆。这种从过滤器的衰减模型变成多通道模型的记忆，对音程的记忆具有极强的特殊性。比如，外界的大量信息（音）都要通过人的神经系统、高级中枢的加工和调节，这些信息（音）进入高级分析阶段后需要过滤器调节，这种过滤器的作用体现出注意的功能。当横向两排的学生在吟唱do-sol两音时，纵向两排学生的过滤器在期待，因此凡为人所期待的信息（音）容易受到注意。笔者曾经作过以下双音听觉技术实验：给某一学生双耳呈现不同的乐音刺激，要求被试者要同时注意双耳所听到的每个音，被试正确率为59％―68％，双耳的结果十分接近。这个结果反映出了以下内容：（1）用双耳听，同时注意双耳；（2）只用左耳听，只注意左耳；（3）只用右耳听，只注意右耳。因此，当横向两排学生发音时，纵向两排学生的双耳及身体要注意听辨，这样就会有良好的识别率。

三、和弦听辨

我们知道，和弦分为三和弦、七和弦、九和弦等。三和弦估且称其为三耳人听辨（三个音三只耳朵）；七和弦由于是四个音，估且称其为四耳人听辨。笔者在教学中做了如下实验：在井字形教室里，让坐在边角的四个学生听辨处于中间位置的钢琴发出的―个七和弦音，并让坐在东南、东北、西北、西南的四个学生分别注意听根音、三音、五音、七音这四个音，并根据听到的四个音分别轻声哼唱（同等音量），其他同学注意听这四个学生的音准与和谐性，并指出其优劣。实验结果发现，根音和七音容易听清，三音和五音不容易听清。这时，笔者又要求唱七音的同学不发音（事先不告诉其他听的同学）。实验结果发现根音、五音清楚，三音不清，并且其他同学立即指出唱七音的学生没有发音。从以上实验可以看出，容易听到根音的人属于心理学上的首因效应，容易听到七音的人属于近因效应，中间的音最不容易分辨，但从记忆的角度来说，首因效应容易被遗忘，这是由于前摄抑制和干扰等原因导致。针对这些问题，我们通过“听、说、读、写”这一教学手段有的放矢地开展教学活动，就能让学生很好地掌握和弦的学习与听辨。