再谈数学教学中学生自信心的培养

学生学习成绩的好坏取决于许多因素，很长时间以来，我们总是将它归于智力因素和自身努力因素。我们还时常这样教育学生：你知道哪两种动物能到达金字塔顶峰吗?一种是老鹰，因为它的天赋，一种是蜗牛，因为它的执着，你是哪一种呢?诚然，“努力”在学习中是非常重要的，问题是我们如何能让一个学生努力再努力下去呢?我觉得自信是一个非常重要的因素。有些学生成绩差，往往不完全是因为智力差，而是由于缺乏自信心，导致学生学习意志的消沉和情绪的低落，在这种状态下你如何让他努力学习?所以说自信是学生学好数学最基本的心理条件，帮助孩子树立学好数学的自信心，是教好数学的首要任务。怎样来树立学生的自信心呢?我想谈谈几点个人的看法：

一、创设平等课堂，营造一个树立自信的氛围

教育实践表明：学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅的情境下，大脑皮层容易形成兴奋状态，此时思维最活跃，实践能力最强。我们要激发学生的自信，首先，要从自身做起。放下自已的绝对权威，与学生平等相处，尊重每一个学生，相信每个学生都能成功。让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只不过是他们的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者。其次，教学中要发扬民主，努力让学生不因为失败而担心。对学生的回答，哪怕只有一点点的合理性，我们都要给予充分的肯定，让他们都感到自己有能力解决问题，从而唤起自信。对答错的学生，我们不是简单的说“不对”，更不能有像“这么简单，你都不会?”等讽刺的语言，而要心平气和地鼓励学生改变自己的答案或让他听听别人的意见。最后，我们应在课上采用激励性的语言和体态来影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。当我们进教室时，面带微笑，除去学生的戒备心理，让他们心情放松；当学生碰到困难时，我们不要急躁、焦虑，用“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等温柔体贴的话语来鼓励他们；当学生有了新看法或取得学习成功，我们一定要用眼光或口头语言给予他们肯定。以激励他们更深入的探索、学习，当然。教师的语言、体态一定要控制好，不能过分夸张，要不然会适得其反。相信这样，我们能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，能使每个学生都感到“我能行”，从而树立学习的信心。

二、给学生表现的机会，给予一条树立自信的途径

培养学生的自信，一条最佳途径就是让学生有机会表现，以满足他们的成功感。因此，教学活动中我们首先要根据学习内容的不同，选择不同的教学方法，努力创设让学生自我表现的条件。对于一些难度较大，大多数学生不能独立解决的内容，我们可采用合作交流的方式，让学生在合作中表现自己。比如教学“活动思考”这一课，由于它是以活动、找规律为主，这对于初一学生来说，是一个较难的内容，我想若让他们独立去找规律，这无疑就是几个聪明学生能找出来，这一节课也就成了这几位学生的课堂，但对于其他学生来讲，就是一节自信心受打击的课堂。为此，我改变了教学方法，将他们分成几个小组，特意按排好各小组的成员，评价时，以小组为单位。一个小组解决一个问题就给一颗星。结果，每一次活动，他们都能积极参与，发表意见时。几乎是每个人都举手，而且给出多种不同的方法。这节课他们学得积极、自信。我也很满意。而对于一些教学内容相对容易的，我们应做到“学生能独立思考的，我们不揭示，学生能独立操作的，我们不示范，学生能独立解决的我们决不替代”。多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说，有充分表现自己的机会。其次，我们要充分了解学生的学习水平，让学生回答或解决问题时，考虑问题的难度，尽量让回答的学生能“跳一跳，摘果子”，自已能想办法解决疑问。在解决问题中体验成功的喜悦，增强学习的信心。总之，课堂上尽量让学生有较好的自我表现，满足了自己的成功欲，给予一条树立自信的途径，从而对各个层次学生树立自信有着极大的帮助。

三、用正确的评价。提供一种树立自信的动力

心理学家告诉我们，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂上教师正确的评价，对增强学生的自我有效感，满足其自我肯定的需要，保护学生的自尊，增强自信心，具有积极意义。首先实行无劣等评价，激励性的评价能使学生体验探索的快乐，品尝成功的喜悦，激发学习的动机，增强自我信念；而批评、指责甚至讽刺、挖苦只能使学生在心理上产生畏惧、懊丧、精神郁闷，久而久之，自我形成失败者的心态，丧失了学习的信心，有些人竟成了终身遗憾。因此，我们在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。比如一个从不发言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，哪怕不是正确答案，但这时千万不要吝啬你的赞赏，应适当地表扬“你今天很勇敢”、“你进步多了”等。其次，我们要注意把握住评价的度，做到不同的学生，不同的任务，给予不同的评价。对那些缺乏自信心水平低的学生，可以给予相对偏高的表扬，以提高自信心；对那些优秀学生的不足，我们也要给予一定的批评，从而促使他们进行自我规劝，增强自信心；对完成容易任务的学生给予过高表扬，反而会让学生觉得老师的表扬是机械的，不是真心的，这样更容易伤他们的自信心。因此，我们要牢牢把握住评价“促发展”的本质，对学生进行正面适度的评价。既要关注学习的结果，更要关注他们在数学实践活动中的变化与发展；既要关注学生的数学学习水平，更要关注他在数学实践活动中所表现出的情感与态度。

总之，学生自信心的培养不是一朝一夕的结果，需要我们教师在教育教学工作中不断探索、不断完善，以促进和保障学生的心理健康，从而让学生建立真正的自信心。