全人教育视野下中职情境式课堂构建

时间:2022-08-25 08:32:08

全人教育视野下中职情境式课堂构建

情境式课堂是著名教育家、特级教师李吉林提出的,它是一种以生动形象的情境激起学生情绪为手段的教学模式,是中国教育品牌之一,其理念和方法已在基础教育广泛推广和应用,已有一系列经验和成果的积累。如何在职业教育领域中推广和应用情境式课堂教学模式?如果只进行简单的照搬,结果必然是有花无果。为此,根据职业教育的特点,笔者引入全人教育理念,试图构建中职情境式课堂模式。

一、中职情境式课堂构建的意义

1.中职课堂存在的问题解析

笔者对中职课堂存在哪些问题进行了细致的调查,主要有以下几个方面:上课睡觉、上课说话、上课发呆、上课玩手机、上课唱反调和上课干扰正常课堂秩序等等。其实上述问题可以归纳为一个问题,就是学生不愿走进课堂,不参与课堂活动,精神游离于课堂之外,而且这一现象成为中职课堂的常态。通过调查和研究,笔者认为主要原因有二:其一,中职学生从小学到初中已习惯了以教师讲授为主的教学模式,对主动参与课堂活动的积极性不高,已成惯性。即使因为课堂环境和课堂教学内容的变化,让学生学习的惰性有所变化,但趋势不变。其二,许多中职学校的教师也进行了尝试,在课堂活动中提出了思想性、反思性和批判性的要求,习惯了传统的教学方式的学生不能适应,甚至觉得无所适从或失去兴趣,不能很好地适应和参与新型课改教学活动。因此,要改变中职课堂存在的惰性,课改任重而道远,点滴或局部的改变不能起到持久的作用。

2.中职情境式课堂有效提高学生课堂参与的积极性

李吉林老师的情境式课堂教学模式就是“教师能有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展。情境教育的教学目标从根本上改进了学生的生存方式和生活方式,促进了学生的个性全面和谐发展和良好人格的养成;情境教育遵循“真、美、情、思”教学设计,使学生的学习具有探究性、美感性、体验性和反思性;情境教育的教学内容选择重在理解和掌握知识,加强学科知识的整合,面向生活实际,体现教学的实践性以及文化性。情境式课堂教学通过长期的研究和实践,在改变学生“身处课堂之内,游离课堂之外”的现状,最终让学生融入课堂,实现人的全面发展方面积累了许多教学实施的经验,这也是将情境式课堂模式引入职业教育的根本原因之一。

二、引入全人教育理念构建中职情境式课堂必要性

1.探析课堂培养目标的缺陷

近几年来,虽然在职业教育领域内没有提出情境式课堂教学模式,但许多学校都认识到创设情境对职业教育的重要性。在教学过程中创设各种“真实”“模拟”职场情境,以某一项目或工作任务进行教学,取得了许多经验和成果,极大提高中职生课堂参与的积极性,在提高中职生专业素质、就业能力等方面取得了很大的成效。但这些以学生“做事”为目的的教学探索在实施过程中逐渐走向另一个极端,具体表现为:一方面,学生职业忠诚度低,职业情感淡薄。以苏中某校机电专业学生就业稳定性调查为例,2008年到2010年学年工作6个月后,还在原单位的人数比都在50%以下,并呈下降趋势。其主要的原因是就业时没有主张,听任学校和父母的安排,学生对所学专业并没有太多忠诚度,仅将专业技能的学习看作谋生的工具。另一方面,学生精神无所寄托,人际缺沟通,无明确的人生目标。单纯的以就业为目的、以学技能为谋生手段的课堂教学目标导致中职学生人文精神和主体性的缺失。在设置课堂教学目标时将“人”的教育剥离有违职业教育培养宗旨。

2.引入全人教育理念的价值

全人教育理念是相对于“半人教育”而言,是指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件,并加以配合来进行教学活动,从而激发学生的求知欲望、学习动机,使学生能快乐地学习。“全人教育的核心思想在于教学目标的转变,它以批判传统教育只重视传授和技能习得的培养目标为前提,倡导培养完整的人,使人在躯体、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展。”全人教育主张“如果我们要过有意义的生活,我们人类需要学习的东西很多,而不仅仅是简单地学会如何生活以及如何适应文化”。因此,用全人教育理念指导构建中职情境式课堂,能够弥补目前传统教育目标设置的缺失,满足中职学生身心发展的整体需求,实现学生全面发展。

三、全人教育视野下中职情境式课堂的构建

1.中职情境式课堂实施的目标:着眼学生的全面发展

全人从字面上理解可以看作是具有整合人格、得到全面发展的人。人的躯体、知识、技能、道德、精神、灵魂、创造性等方面在发展中都不能有所偏失。全人教育第一人隆・米勒认为从全人的本质来看,精神性更胜于物质性。以机电专业为例,课堂教学过程应注重两方面目标的达成:一方面是机电知识的学习和技能训练的要求。这是学生全面发展的基石,也是打开职场的钥匙。另一方面是关注学生在学习过程中对机电行业情感体验、创造力和想象力等方面提升。全人教育视野下,这两个方面是相辅相成,不可分割的。任何割裂两方面的观念和行为都是背离全人教育理念的,从而导致课堂教学“工具化”和“虚无论”。

2.中职情境式课堂实施的过程:创设三大情境,三位一体促发展

正确客观的学情是任何成功课的基础。与李吉林所创设的小学范围内的情境式课堂所面对的学生不同,中职情境式课堂所面对的学生有自身的特点。从学习经历来看,中职学生对学校传统课堂教学的过程已经非常了解,但是对传统课堂学习的兴趣却“荡然无存”。但是,调查发现几乎所有的中职学生都是带着“从头开始”信念,怀着一定的职业理想走进职业学校的课堂,希望通过学技术、练本领技能来证明自己。如何让这样的中职学生在课堂教学中愿学、会学,而且要乐学、善学,中职情境式课堂实施时应注意以下几个方面:

(1)创设良好的学习情境:符合“最近发展区”原理

布鲁纳认为兴趣能够被激发也会受限制,良好的教学情境的创设必须符合学生“最近发展区”原理。教师在创设一定的情境时要从学生已有的想法、问题、兴趣入手,远离学生的实际会让学生课堂学习时无所适从。同时,通过问题、安全、任务或项目来呈现课堂情境又要具有一定的探索性,教学中没有新的生成就会让学生过早失去学习的兴趣。

(2)创设良好的职场情境:利于激发学生职业情感

学习并非线形的过程,学习中所遇到的曲折容易将中职学生原有课堂学习的不良习惯移植到中职课堂,致使许多中职生“从头开始”的想法破灭。因此,针对中职学生的课堂学习兴趣具有不稳定性、易挫性等特点,中职情境式课堂实施时要根据学生的课堂表现,有目的、有计划地创设与专业相关的“情”与“境”,尽可能多地在真实或模拟职场教学中全方面、不间断地明确所学专业知识或技能训练的目的和用途,激发和强化学生幼年期的职业理想。这将防止让学生在中职课堂学习中出现“带着职业理念从头开始,沿袭原有习惯无疾而终”的悲剧上演。中职课堂的职场情境将成为中职生自我建构职业知识、形成职业情感和健全人格的坚实物质承载体。

(3)创设良好的人际情境:易于学生自我生成和构建

全人教育重要倡导者隆・米勒认为全人教育就是“所有学生和教师共同学习和成长的发现、表达和掌握多层面经验的旅程”。要实现这一目标,良好的人际情境的创设是关键。必须明确课堂教学过程中教师和学生各自的位置和作用(如下图)。

具体注意,一是提升教师的教学水平。如图如示,教师不再是一个使学生掌握知识的人,而是课堂的主导者。教师课堂提出什么样的问题或任务,什么时候提出问题或任务,在很大程度上反映了教师对学生实际情况的理解和对课堂的掌握。二是重视学生的自我建构。全人教育鼓励跨学科和互动与知识的整合。学生根据所创设的情境对知识和技能自我建构,才能实现人是学习的主人,知识与技能才能没有界线,学科之间的知识与技能才能整合,这也是全人教育的主张和观点。

3.中职情境式课堂实施的评价:注重评价的有效性

(1)有效评价应以学生为中心

李吉林认为“在评价中,学生就不应该是个完完全全的被评价者”。她特别重视学生的自我评价,全人教育也强调人在学习中的主体性。而传统的判断性、认证性评价让学生成为评价的附庸。学生满脑子都在琢磨教师到底想要什么样的答案,学生对教师越来越依赖,从而学习目的也就机械化与功利化。因此,有效的评价应以学生为中心,要激发学生学习的兴趣。如果教师在评价时采用问题和反驳,而非判断性评价来应对学生,这样更容易帮助学生解决问题,促使学生进行自我评价。

(2)有效的评价应贯穿课堂教学过程

全人教育的目的在于唤起年轻人对生命固有的敬畏和热爱学习的激情。学习是没有止境的,人只有在学习中才能得到人格的提高和全面发展。因此,评价不是课堂学习的休止符,而应一直存在于课堂学习的过程中。也就是说,对学生的评价不应该独立于课堂常规活动之外,而应将评价与常规活动直接联系在一起。在情境式课堂学习过程中注重学生各方面发展变化的评价,只有这样才符合提高学生的学习质量,达到培养全人的最终目的。

(作者单位:江苏省通州中等专业学校)

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