情境交融 巧识汉字

摘 要：针对低年级学生在识字经历中，常常前学后忘的情况，可采用游戏识字、想象识字、念儿歌识字、猜谜语识字等方法，让学生巩固识字成果。

关键词：前学后忘；游戏；想象

在我数十年的低年级识字教学经历中，发现学生前学后忘的现象很严重，这种现象在一些学生中表现得更为突出。他们往往是学了后面的生字，便忘记了前面学过的生字，反反复复识字效果总是不能尽如人意。针对这一现象，课堂上我常常采用“游戏识字、想象识字、编儿歌识字、猜谜语识字”等多种让学生乐于接受的方式来创设有趣识字的情境，并鼓励他们识记和巩固识字成果。下面我就将自己的这些做法做一个简单的介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、游戏识字

有人说：“儿童永远生活在游戏中。”的确，在数年的教学实践中，我发现如果把乏味、单调、枯燥的识字教学与有趣的游戏结合起来，让学生在玩中学，学中玩，他们就不再把学习当成一种负担，而是一种乐趣，一种享受，而且学习效果也会事半功倍，因此，我也偶尔会在识字教学中，把生字卡片做成果实的形状，把它们挂在“果树”上，用“摘果子”的游戏吸引学生，积极记忆字形；或有时在黑板上贴一幅百花图，让学生通过“摘花朵”游戏来积极动脑筋、想办法记忆字形。在他们记住字形后，还常用组词、造句等形式，把字的音、形、义有机结合起来，强化记忆效果，实现从知识到能力的顺利迁移，同时也让学生经历知识与技能、过程与方法的体验。

二、想象识字

“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级学生是用形象、声音、色彩和感受思维的。在顺应学生这一心理特点的基础上，我们可凭借汉字的造字特点来训练学生的思维能力，让这群好动、好奇的学生在全面观察、自信辨认、动脑分析的情况下，有效提高自身辨别字的能力。如，在教学象形字“日”“月”“山”“水”时，我首先用课件分别出示它们对应的古代汉字，让学生猜一猜：这分别是什么字？为什么？学习会意字，则从字形入手，如，“三人为众”（表示人多）等。通过这种让字在他们的脑海里如动画活动起来的想象，不但使学生扩大了识字面，还无形中让学生接受了民族文化的熏陶和感染。

三、念儿歌识字

朗朗上口，生动有趣的儿歌，对低年级学生同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如，在教学生区别“太和犬”“左和右”时分别编了两首如下的儿歌：（1）太、犬：一个“大”字加一点，一个“太”字，一个“犬”，“太”字一点在下边，“犬”字一点在上边，位置不同，形不同，意思更是不相干。（2）左、右：小朋友靠右走，“右”字下边是个“口”；小朋友，要记清，“左”字下边是个“工”。

四、猜谜语识字

猜谜是学生较喜欢的一种活动，它不仅能活跃课堂气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法，所以在日常的识字教学中，我也会编一些如一口咬掉牛尾巴等一些通俗易懂的字谜来让学生猜。让他们在兴趣盎然的猜谜中，体会老祖先造字用字的匠心独俱。

总之，在实践中，我深深体会到，多种识字途径能让学生时时处处在文字环境中，使校园真正成为学生识字的乐园。

（作者单位 陕西省定边镇希望小学）