关于远程学习中学生自治的探讨

[摘要] 在远程教育的理论研究中，远程学生自治始终是探讨的重点之一。本文分析了远程教育中的特征，并探讨出在远程教育中，若实现远程学生在学习中拥有更多的自治权，应该从远程教育院校、远程教师和远程学生三方面努力。

[关键词] 远程学习 学生自治 远程学生

在远程教育的实践和理论研究中，远程学习是各类远程教育系统的核心部分，学生的学习效果是评价远程教学系统质量的重要参数，随着信息技术的高速发展，同时由于远程学生与传统校园面授学生相比存在着巨大差异，使得在远程学习中，如果合理地发挥和实现远程学生自治，不仅可以体现远程教育的以学生为中心的本质特征，更能提高远程学生学习积极性和主动性，以此提高远程学习的质量和效率。

一、远程学习中的学生自治理论

在远程学习中，学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方式等应该拥有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。远程教育中的学生自治理论注重和强调远程教育中的学生自治，认为理解和实施学生自治、自主学习和自我控制是开展远程教育和远程学习的核心。

1.魏德迈的独立学习理论

美国远程教育之父查尔斯•魏德迈的远程教育理论的核心就是独立学习和学生自治，其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。他认为，远程教育相对于传统教育更应该解放学生，使每个人都要有受教育的机会，发展自我，同时成为成熟的自学者，而克服教育时空屏障的唯一途径是将教和学分离，并根据分离的要求将教和学设计、规划为一系列分离进行的活动。1971年，魏德迈提出“独立学习”的概念，认为独立学习可以实现校内外学生都可以按照自己的进度学习，1977年提出独立学习理论，其理论核心可以归结为三条灵活自主原理，即制订教育目标和选学课程实现学生自主、学习进度和学习方法学生自主、考试方式学生自主。在此基础上，他认为，一个好的远程学习系统应该能够让学生实现自治学习、自主学习和自我控制。

2.穆尔的交互距离和学生自治理论

美国宾夕法尼亚州立大学教育学教授、美国远程教育研究中心创始人穆尔关于远程教育的理论创新在于对远程教学和独立学习的界定。20世纪70年代，穆尔完善了独立学习理论，提出“交互影响距离”和“学生自治”理论。

首先，他认为成人具有独立行为特征的自我概念，一般有能力做到并愿意在学习方面的自主。但自主与交互关系密切，一般认为，交互影响距离越大，学生所拥有的自主性越大，距离为自主学习提供了机会，而距离是“对话”和“结构”两个变量的函数，其中结构反映了教学计划课程设计对适应学生的个别需求和条件的针对程度，对话则指在教学系统中，师生间进行相互交流、影响的程度。例如：若某教育系统的教学计划课程设计高度结构化，那么它就很难适应学生的个别需求和条件，比如传统校园面授教育；若某教育系统具备很好的师生交流通信，那么它的对话变量的值就很高。

其次，他关于学生自治的理论核心规定，一个高度自治的教育计划课程设计是以学生为中心和学生自治的，而一个较少自治的教育计划课程设计则是以教师为中心和由教师严格控制教学过程的。

最后，他认为，如果学生进行个别化学习，没有师生双向通信，课程设计结构灵活，学生拥有决定教育目标、学习方法和考核方法的自，就属于高度独立的学习模型；如果学生在教师的全面控制之下学习，有丰富的师生双向人际交流，同时课程设计结构灵活，就属于极不独立的学习模式。

二、远程学习中远程学生的特点

与传统教育中的学习主体绝大多数都是未成年人，并且学习环境处于校园中，学生的整体水平差异不大等重要特征不同，远程教育中的学生具有自己的特点。

学生年龄跨度较大，虽然资料显示大部分远程学生的年龄集中在20～50岁之间，但由于远程教育本身的开放性（在国外尤其明显），使得学生差异较大，甚至存在一些老年和少年学习者。

学生在进入远程教育院校学习之前，所接受的教育存在很大差异，因此使得他们的教育程度和专业背景不同。

学生一般都是在职成人，具有工作和家庭的双重责任，因此，无法接受传统学校教育，学习形式以业余学习为主，学习地点往往选择在家庭和工作场所等，这就使得学生分布在十分广泛且分散的区域里。

学生来自不同社会阶层，其社会地位、社会角色、家庭条件和工作环境不同，因此个人学习习惯和爱好差异更大。

学生大多在各自领域具有一定实践经验，这不仅有利于学习，更使得他们非常了解自己的学习需求，同时，不同的学习者其学习需求差异很大。

以上关于远程学生的主体条件和环境因素的分析使我们认识到，远程教育院校若要满足学生的学习需求，就应该在其课程设置上和对学生的学习支助服务上充分注重学生的特点，以学生为中心进行课程设置、媒体选择和发送接收等，并在这个过程中要充分给予学生自治权。

三、有关实现远程学生自治的思考

1.在远程院校方面

为了实现学生自治，远程院校系统在设计时应具有较高的开放性，如：在学生子系统的设计中，学生录取的“门槛”要低，这样才能满足绝大部分学习者的学习需求，使之与传统院校有本质区别；在教学计划的制定和课程选择方面，应采用标准单元组件式的结构和学分制，这样才能使课程设置和课程选择更加灵活，以满足来自不同领域、具有不同专业背景的远程学生的学习需求；学校应该至少为每个远程学生配备一名专业辅导教师和咨询教师，并在学生毕业之前尽量不要发生变动，使得教师和学生能做到最充分的了解，从而有利于对学生的辅导和指导；在考核方面应充分考虑学生的实际情况，避免只提供一种考核方法，应该允许学生选择不同的方法和途径参加考核（如到学校参加考核、邮递试卷、网上答题等）；在学分认定方面应灵活，只要学生在制定方向获取相应学分并满足学分要求即应当给予相应学位。

2.在远程教师方面

在远程教学中，由于远程学生的主要学习活动是利用教育资源自主学习，因此远程教师应在充分了解远程学生各方面情况的基础上发挥其主要作用，即课程材料的设计开发发送和对学习者的学习提供学习支助服务。并在此过程中尊重学生的意愿，让学生有尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

在课程材料的设计中，印刷教材不仅仅是课程内容的载体，更应该明确教学目标和要求、明确学生的掌握程度和方法，它既是学生学习的指南，更是辅导教师进行教学辅导的方向依据和参考；配套印刷教材的其他媒体（如视听媒体、电子媒体通信媒体和计算机网络以及面授辅导等）应尽可能的多开发几种，以满足不同地区、不同条件、不同学历层次和不同媒体操作水平的学生的选择，并且在学习中学生可以自控媒体，还可以与媒体有更多的交互作用，以获得较多的反馈信息。

课程材料的发送和接收是远程教学的关键环节，若不能有效完成，则无法为学生构建学习资源环境，也就无法实现有效的远程教学和远程学习。在发送和接收过程中，教师在充分利用社会有效资源的基础上，应尽量于学生的实际情况（即学生学习组织形式、学生最容易获得的媒体、学生的年龄特征、学生的媒体操作水平和理解力等）、学科内容情况和不同的认知目标等相结合来选择媒体。

在为学生提供学习支助服务方面。首先，师生之间的交流渠道可以是面授、函件、电话、计算机网络、可视电话、双向视频会议等，随着电子信息技术的普及和应用，师生间的双向通信机制的方式和内容会愈加丰富，教师应能够熟练使用以上各种通信方式，并为每个远程学生“量身定做”通信媒介，使师生间通信保持连续畅通；其次在进行指导和辅导的过程中，应该主动为学生提供各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务，让学生在学习过程中能自由选择与使用，以提高和促进学生的自主学习的质量和效果。

作为远程学习的中心的远程学习者，应该善于了解自己、了解自己现有的认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己的学习任务和学习需求，同时更应清楚自己所处的社会结构和环境条件等，只有这样才能充分、合理地利用远程教育院校和教师所提供的丰富的教学资源环境，不断提高学习质量，同时更通过学习的自治来提高和锻炼自主学习和独立学习水平，使自己成为一名真正自学者。

综上所述，远程学生在学习中较传统校园面授学生更需要自治，只有赋予他们这种权利，并为他们的学习创造自治的机会，才能使他们高质量的完成学习，并逐步成为一个成熟的独立学习者。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]徐福荫等.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.

[3.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004.