小学年级教学管理存在的问题与“四化”

摘要：年级教学管理在学校管理中发挥着越来越重要的作用，对于监督和落实师生的教学行为具有不可替代的功能。结合国家的教育改革和发展思路，笔者对当前小学年级教学管理存在的问题及实施“四化”（科学化、规范化、精细化、人文化）进行了具体分析，阐述了如何构建科学高效的年级教学管理模型、发挥年级教学管理的最大功效、促进学校跨越发展等一系列观点。

关键词：小学；年级教学管理；问题；“四化”

教学管理，对于学校及教师的发展和学生成长都至关重要。年级组作为学校管理组织系统的一个组成部分，是学校活动的基本单位，其是否能够正常运作，乃至科学、高效地运行，对于维持日常的教育教学工作和培养21世纪的有为人才具有非常重要的意义。当代学校大多采用“扁平化”管理模式，将管大部分权限下放到年级。那么，如何实现年级教学管理的高效便成为值得广大教育工作者用心研究的课题。

一、当前年级教学管理存在的问题

1.教学管理主体观念滞后，执行力度不够。办学不规范，学校虽然制定的方案和措施，但是未能有效的执行。2.教学管理出现不良倾向。例如，管理僵化，只是上传下达；缺乏过程性管理，交流互动不足；对结果的追求过于强调分数。从总体上讲，就是多注重形式而忽略内容，注重成绩而忽略过程。3.以科级结构管理的机制落后，教师团队无法很好地凝聚，存在不和睦的现象，忽视教师的专业化发展。这直接影响到年级整体教育教学合力的发挥，不利于师生共同发展。

二、如何实施年级教学管理的“四化”

为了解决年级教学管理中的问题，学校应在“扁平化”模式的基础上进一步给予年级组更大的权力和自由，把年级组作为“大部制”运转机构，实现年级的本位管理，最终达成年级教学管理的“科学化、规范化、精细化、人文化”，促进学生的全面发展和教师的专业成长。通过创设有效机制，由年级主任、级组长、备课组长、班主任、科任老师构成“人人皆管理，人人都有责”的团队。团队内设立决策指挥系统、参谋咨询系统、运转执行系统和监督反馈系统，与学校的行政机构有效衔接，一起组成科学、高效的年级管理组织系统，共同推动年级的民主化管理，提高教学管理效能。

（一）年级教学管理需要理论支持———科学化

科学化就是对任何一件事情提升到科学的角度，明确其一般的操作方法，去除错误认识，学会探究和反思，提出自己的设计和操作，以理性的态度看待成功或失败。为了实现年级教学管理的科学化，需要从以下方面着手：

1.外部的指导咨询。年级教学管理需要外部支持，包括学校行政部门（如教务处、教研处、德育处等）的业务指导，也包括教育专家、企业管理者、一线名师等给予咨询意见。他们往往能提出高屋建瓴、建设性、有价值的想法，年级再结合实际情况进行设计操作。在接受外部支持之前，年级的决策指挥机构要加强自身的专业学习。通过研读专业文章、外出研修、集体研讨等多种方式系统地学习年级管理的体系和方法，掌握年级教学管理的各种要素、收集疑难问题，提升思考力和理论修养。

2.目标的需求分析。承继石门实验中学的“有为教育”特色品牌，我校将学生的终身发展列为教育的首要目标，即通过文化的塑造，让学生获得愿为的动力；通过素质教育在课程建设和课堂教学的实践，逐步让学生具备能为的素质；在校内通过各种方式方法让学生开始获得可为的途径和平台，从而为学生的幸福成长奠定坚实基础。围绕学校上述目标，通过对学生师生的调查，确定年级的教学管理目标，即实现学生的自学自励（学习）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自强（身体），使学生成为“学会生存、学会做人、学会合作、学会学习”的符合联合国教科文组织规定的新型人才。

3.顶层架构的设计。在自我提升、外部支持、目标分析的基础上，年级要进行教学管理的顶层设计。架构是否合理直接决定了年级文化的营造、过程执行的有效性。我校在对学生学习情况、教师教学现状、班主任工作、备课组活动等调研的基础上获取各方面的问题、意见和建议，经梳理后形成年级教学管理的架构，力求科学有效。

（二）年级教学管理需要有效监控———规范化

在百度百科中，“规范化”是这样定义的：“在经济、技术和科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、和实施标准(规范、规程和制度等)达到统一，以获得最佳秩序和社会效益”。应用到教育领域就是要制定各项教学管理任务的规章制度，以及在执行过程中通过有效监控保证管理的规范化。

1.制定教学管理任务的制度规范。制度是一种文化，是团队成员共同达成的行动指南，体现了团队成员间的默契程度。建立完善多项管理规章制度，如课程管理制度、集体备课制度、联班会议制度、听评课制度、教师值日制度、教育教学调查制度、晚修辅导巡查制度等，体现了年级教学管理的科学化和民主化，避免了管理的随意性和拖沓性，实现了通过制度管理年级的规范。在日常的执行中，我校经过认真总结、反思和改进，不断地完善、创新制度，力争使实践与理论完美结合。

2.监控教学管理过程的规范化。学校有了规范化的制度，但若落实不到位，教学管理的效果就会大打折扣。年级通过决策指挥系统对备课组、班级进行监控，学校通过行政部门（教研处、德育处等）对备课组、班级进行指导性检查，备课组成员间、班主任间相互督促提醒，将教师个人的教学管理习惯转化风格。及时通过班主任例会、备课组长会议、德育会议等反馈各项教学管理任务执行情况，学期或学年结束再进行综合性评估，最终达成较好的效果。

（三）年级教学管理的理性管理———精细化

精细化管理最早用在企业管理方面，是人类工业化发展的思想结晶。其中最具代表的是以精益生产为特色的丰田生产方式，他们充分体现了“科学与效率”的精神。运用到教育领域，在年级教学管理的顶层架构下，进一步分解各项教学管理任务，制定、梳理和细化各项规章制度，发现教学管理任务之间的联系，制定行之有效的处理方式，着眼点是提高教师的教学效率、学生的学习效率，从而达成较高的教学质量。教学管理的精细化要立足于教育专业理论，使用科学的量化标准，落实到每一个制度，扎实做到每一个环节，还要渗透到每一个行为。包括教学思想管理的精细化、教学过程管理的精细化、教学常规管理的精细化、教学评价与激励的精细化等。在课程和教材管理方面，我校按照国家教育部的要求开足各项课程，并结合实际情况增设阅读、口语、心理等课程，面向学生需求开设各类选修课（竞赛班），如科技创新、机器人、版画、管乐团等。以规范化为标准，以精细化为核心，以人文化为动力，构建和谐融洽、有合力和战斗力的年级管理团队，正在为实现“精心是态度，精细是过程，精品是质量”的教学管理目标而不懈奋斗。

作者:许之安 单位:南海区石门实验中学附属小学

参考文献：

[1]赵珊珊:《中学年级组教师团队管理的问题与策略研究》[D].天津师范大学，2012。

[2]周明民:《中学年级组管理创新的研究》[D].华东师范大学，2005。

[3]李蕴华:《年级本位管理研究》[D].南京师范大，2004。

[4]苗淑华:《中美基础教育教学管理比较》[D].福建师范大学，2009。

[5]王红岩.课程改革推进中的学校组织变革研究[D].东北师范大学2012。