倡导自主、牵引、参与、提升式学习,提高英语课堂效率

在我的英语课堂上，我提倡自主、牵引、参与、提升式学习，来提高课堂教学的实效性。下面，我就自主、牵引、参与、提升这几方面加以阐述：

一、自主

“自主”实际上指学生的课前预习，预习能够培养学生的自学能力，对学生的终身学习有很大的好处。教师应明确说明预习任务，不能告诉学生“今天回家预习某某页”一句话。我总是让学生通过完成预习提纲的题目来达到预习的目的，保证预习的质量与效率。

二、牵引

在每节课，教师的牵引是必不可少的环节，也就是说，我们传统课堂的导入与呈现环节、正音指导、简单机械性操作环节应按部就班地进行，为之后学生的合作、交流、探究、展示等活动给予保证。

需要注意的是，教师要把握牵引的时间问题，如果文本知识简单，教师要少牵引一点，反之，就要多进行牵引，也就是说，教师的牵引决定着学生之后自主学习的成败。

三、参与

学生参与课堂的程度决定着课堂是否具有实效性。所以，在教师的牵引之后，我就把时间交给了学生，让学生去主宰自己的课堂，参与到课堂中去，他们通过合作、探究、交流这一过程准备老师给各组布置的不同备展任务，充分参与课堂活动。

学生要充分参与课堂，教师要做好幕后工作，教师提前将各小组的任务分工设计出来，还要注意由浅入深地设置不同的任务，同一组要避免每节课都完成相同的任务，其次，学生在进行小组活动时，教师应深入到各组为他们提供帮助，参与到他们的准备中去，从而为之后的展示做充分的准备。

四、提升

英语课堂的提升包括展示提升与反馈提升。展示是整节课的中心环节，各组在展示时应注意与全班学生互动起来，要通过各组的展示来达到全班学生都能掌握所学知识。在展示的过程中，正在展示小组的学生扮演了老师的角色，他们可以向全班同学提问，也可以组织课堂活动，而其他同学要配合他们认真倾听，积极回答他们的问题，当然，其他同学对台上展示的同学所表述的观点有不一致的想法时，他们可以随时站起来表述自己的想法或进行纠错。这样，避免他们只掌握自己组的内容，对其他组展示的内容漠不关心，出现学习效果不均匀的状况。各组展示之后，教师要及时给予点拨、评价。

总之，倡导、牵引、参与、提升式学习，能够提高学生的自主学习能力和口语表达能力，同时也增强了合作意识，从而提高了学生综合使用语言的能力。