浅论教师话语与学生语言习得的关系

摘要： 外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节，教师话语是外语课堂的重要交际媒介，它不仅是学生接触英语的来源，而且是教师讲解知识和指导学生的工具。本文分析了外语课堂中教师话语与语言习得之间的关系及现状，提出了提高教师课堂话语的途径，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率。

关键词： 教师话语 语言习得 关系

1.教师话语的类型和特征

教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，过去被通称为教师课堂用语，泛指所有课堂。近年来因“教师话语”作为术语是被二语习得界提出的，所以更多地被用来特指教师在英语教学课堂上的用语。

教师话语可分为两大类：一类是组织教学语言，它包括课堂用语、指示用语、师生交流用语和教师反馈用语；另一类是传授信息语言。

在外语教学过程中，教师话语主要以目的语的形式组织教学，因此，与其它学科教师在课堂话语方面有极大区别，主要表现在以下几个方面：（1）教师话语的语速似乎稍慢一些；（2）表明说话者思索或构思的停顿更频繁、停顿时间更长；（3）发音更清晰、明了；（4）选择的词汇更简单；（5）从属程度较低（即从属句的使用较少）；（6）直陈句或陈述句多于疑问句；（7）教师的自我重复更频繁。教师话语被看作向学习者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，因此，教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学习者的语言输入。

2.教师话语的重要性

（1）教师话语与学生语言习得的关系

教师话语与外国人话语、本国人话语、看护人话语一样是话语输入源。从外国人话语、本国人话语、看护人话语的语言特点分析到关注外国人话语中交互调整和由此进行的话语处理、话语修复（转引自Ellis，1994：246-264），对语言输入的研究实现了从静态、单一的研究发展到动态、整体的研究，这种发展符合语言学的发展轨迹。Ellis（1994：286-287）进一步总结出语言输入/交互与第二语言习得在四个方面的联系。其一，输入频率与准确输出之间有关系。带有语法特征的词素，如第三人称动词结尾加s的重复与准确的语言输出有关系。我们可以这样理解，输入语出现频率越高的语言单位，如习语、词汇，在输出语中出现的频率越高。其二，可理解性输入与语言习得的关系，在非交互输入的情况下，语速、阐释性调整和双语态的输入对学生理解有帮助；另外，在交互输入的情况下，交互调整程度、信息量对学生理解有影响。其三，通过澄清请求进行的间接反馈可以促进学习者改进输出。其四，合作式交谈对语言习得产生影响。当学习基本句法时，合作式交谈可以帮助句法习得；当学习有关词素的特征时，合作式交谈可能阻碍句法习得。

（2）教师话语的重要性

在外语课堂中，教师话语起着至关重要的作用。教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。Nunan（1991：189）认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，而且体现在学习者的语言习得过程中。体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的成败，体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境。此外，教师话语与学生的学习动机紧密联系在一起。教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学生的语言学习动机，影响着学生的语言输出。

3.能促进语言习得的课堂应该具备以下几个特点

（1）能为学习者提供用目标语进行交流的机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言。

（2）课堂交际形式能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师和学习者都能采用有效的交际策略使自己的语言可以被他人理解。

（3）鼓励意义协商，当交流出现问题时，教师应通过交互调整（如使用确认核实、澄清请求等）鼓励学习者重新组织自己的语言。

4.英语课堂中教师话语现状分析

（1）教师话语的质量问题

许多教师在从事教学过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排非常重视，却对传递教学内容的主要手段――教师话语的了解、准备、策划较为忽视，造成课堂教师话语的使用存在盲目性和随意性，没有给学生提供高质量的课堂话语以营造活跃的课堂语言环境，降低了教学效率，影响了课堂教学质量。

（2）教师话语的数量问题

赵晓红（1998）和王银泉（1999）发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，教师与学生之间缺少交流。通常情况下，学生上英语课只需带笔和纸，听听写写就可以了，几乎没有参与课堂讨论的机会，更没有参与课堂活动的机会。久而久之，大多数学生已经习惯于认真听讲而不爱参与，语言交际能力得不到有效培养。

（3）教师反馈方式

教师话语的另一个重要方面是对学生的课堂反应作出反馈。反馈是教师对学生关于所学内容的行为表现所给予的信息，通常带有改进其学习的目的。当学生的语言行为获得肯定时，语言习得才会发生，这很好地说明了教师反馈的重要作用。反馈分为积极反馈（Positive）和消极反馈（Negative）。关于教师的反馈形式，是否应该纠错，由谁进行纠错，一直是个有争议的问题。Krashen（1982）指出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，进而使他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不是意义上，不利于语言习得，因此教师应避免纠正学生的错误。Schmidt和Frota认为，如不及时纠正学生言语中的错误，该学生和其他学生都会错误地认为这种表达方式是正确的，并将错误的语言内化。

5.如何提高教师话语的质量

（1）反省自身教师话语

教师可以录下自己的一节课，课后进行分析。这样做能够有助于发现哪些话语提供了有效输入，哪些话语应该回避使用，从而提高教师话语质量。另一个有效的方法是邀请其他教师听自己的课，帮助自己探讨分析教师话语的得与失。

（2）缩短教师话语时间

在有限的课堂时间内，如果教师滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语水平。教师可以采用多种方法减少教师话语的量，如可以激发学生多参与小组讨论，小组活动可以增加学生话语的量，减少教师话语的量。对课堂教学的分析表明，当前大多数英语教师已经意识到他们在课堂上应该尽可能地减少教师语言的时间，以达到让学生多说的目的。

（3）采取积极反馈

研究表明，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。英语课堂上常常出现有的学生回答正确，而教师不予表扬，而对于学生回答时出现的语法、语音、用词方面的错误却急于进行纠正，有时甚至会中断学生回答的过程的现象。大量的研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，而且还能通过赞扬增强他们的学习积极性。所以教师在作评价与反馈时要注意保护学生的学习积极性，应避免使用完全否定的评价结构，避免使用谴责与直接批评等手段，通过适当地转换语言形式，达到良好的反馈效果。但是，同时Nunan提出，积极的、肯定的反馈能激发学习者的学习动机，但一些笼统的、机械的积极反馈如“Well done”、“Very good”等未必能产生很好的效果。所以，教师在保护学生积极性的前提下，应该提供信息性反馈，从而有意识引导学生自我修正。教师的反馈应该为学生创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自我修正的能力，进而提高英语水平。

（4）设计提问方式

提问方式直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输出。一般说来，教师应多提问能进行语言练习的展示性问题，而且教师要均等地向每个学生提供回答问题的机会。同时，追问式提问方法也是一个引导学生积极思考、积极参与课堂的很好的提问技巧，它的主要技巧在于不轻言放弃，即不轻易让学生放弃回答问题，而是再接连问几个有关的问题，也许第一个问题学生感到困难，而后面的问题却能轻易回答出来，这样也就达到了使学生参与课堂语言活动的目的。此外，教师提问后等待的时间对英语课堂教学也有着重要的意义，应引起大学英语教师的高度重视。教师应根据课堂反馈相应地对等待时间作出调整，目的是使学生更充分理解，更有利于第二语言习得。

总之，教师话语是教师的基本素养的体现，在课堂教学中起着至关重要的作用。它的水平不仅制约着教学效果，而且影响着学习者的多方面能力。在课堂教学中，教师应把教师话语的驾驭能力作为教学能力的一部分，改变固有观念，改变以教师为中心的“填鸭式”的课堂模式，提高教师话语的质量，还要注意反馈方式的合理性，给所有学生提供用英语进行双向交际的机会，有意识地对自己加以提高，逐渐形成自己的风格。

参考文献

［1］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998，（2）：17-22.

［2］王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记［J］.外语界，1999，（4）：36.

［3］周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查分析［J］.外语教学与研究，2002，（1）：59-68.

（作者系南通大学外国语学院硕士）