药理教学实施PBL+LBL双轨教学模式分析

摘 要 随着药理学不断发展，新的药物和理论的产生使得药理学的教学工作不断复杂化，在实际教学工作中，如果使用单一的教学方法已经不能很好地完成教学工作。不同的教学方法各有其优势和不足，选择合适的教学方法，有利于提高教学质量。教学过程中，教师应该根据学生情况和教学内容的实际情况，施行合理的教学方式，结合LBL与PBL双轨模式的优点，相互补充，提高药理学教学质量。

关键词 药理学 PBL+LBL 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.044

On Pharmacology Teaching Implementing

PBL + LBL Track Teaching Mode

LIU Siyu， GU Bin

（Institute of Basic Medical Sciences， Xiangnan University， Chenzhou， Hu'nan 423000）

Abstract Pharmacology continues to carry out the development， new drugs and the theory production makes teaching pharmacology complex， in the actual teaching work， if you use a single teaching method can not fill teaching. Now different teaching methods have their strengths and weaknesses， and choose the right method of teaching can improve the quality of teaching. The teaching process， teachers should be based on the actual situation of the students and teaching content situation， the implementation of reasonable teaching methods， combined with the advantages of PBL LBL-track mode， complement each other， improve the quality of pharmacology teaching.

Key words pharmacology; PBL+LBL; teaching mode

药理学是医学中一门重要的课程，是研究药物方面和人体身体机能的一门课程，药理学知识的学习对于基础医学和临床医学都是十分重要的，它在合理用药理论方面提供了保障。近年来，为了加强对学生能力的培养，药理学课程教学加入了PBL教学方法，和LBL教学方法相辅相成，培养了学生的综合素质能力，很好地提高了教学效果。因此对药理学教育进行不断的深化改革，着重培养学生的动手能力和思考能力，使教学贴近临床工作实际，对提高学生的实践能力有重要意义。因此，PBL+LBL双轨教学模式对进一步培养综合型人才有重大意义。

1 PBL和LBL教学的概念与特点

1.1 PBL教学的概念与特点

PBL是一种基于问题的教学方法，这种教学方式创建于1969年。PBL教学法把教学工作的重点从教师转向了学生，把药理知识理论学习和临床实践相结合，以此来启发学生的思维模式，强化学习过程中学生对理论知识的理解和记忆。在学习中，让学生养成主动学习的好习惯，加强学生的团队合作的精神和能力，让兴趣来带动学生进行学习。

PBL教学法对学生的综合能力发展有很大帮助。教学过程中，学生从过去的被动学习转变为主动学习，学生遇到问题，会主动查阅相关资料，和同学讨论，在这样的学习氛围中，学生的学习兴趣得到了培养，学生会主动学习更多的知识。

1.2 LBL教学的概念与特点

和PBL教学方法相反，LBL是一种基于课程的教学方法，就是我们传统的讲授式教学法。这种方法主要通过老师在课堂上讲授内容，学生负责听讲并作笔记，这对于调动学生的积极性极为不利，忽视了学生自我学习能力的强化，只是单纯地进行知识的传递工作而已。但是LBL教学法能够在课堂上给学生讲授全面的药理学知识，学生得到的信息量比较大，而且也利于统一控制学生的学习工作，但是学生的创新能力和综合素质得不到锻炼。

LBL模式一直是我国的主流教学模式，说明LBL模式有其可取之处，我们还是要发挥这一教学模式的优点，不断深化改革，和其他的教学模式有机结合。

2 PBL教学方案的设计

PBL教学方法在培养学生的创新思维和自主学习能力方面固然占有一定的优势，但是对于教师的教学能力和学生的自身素质要求都比较高，同时这种教学模式会耗费师生大量的时间和精力。因此，PBL教学方案也要进行合理设计，而不是直接拿来使用。在选择教学内容时，不能选择知识面比较广的内容，否则不利于学生展开讨论，最好能够设计学生所需要掌握内容的案例，所选案例还要符合教学要求的目标。氨基糖苷类抗生素这个案例就是一个很好的PBL课题，根据课题内容以及培养目标，选择合适的案例并进行研究讨论。案例：一名三岁半的男孩患者，病情是发热伴随咳嗽，发病两天入院治疗。症：胃寒症状，咳嗽有痰液，体温为38.9℃，脉搏108/min，呼吸50/min，呼吸发出较粗声响，有湿音，心跳和脉搏相同，心跳正常。经过初步检查，发现患儿痰液含克雷伯氏杆菌，血白细胞12500/mm3，中性粒细胞85%。上呼吸道感染，肌肉注射丁胺卡那霉素8万U ，连续注射三天，一天一次，之后确诊患儿药物致聋。教师可以根据案例设计一些问题，让学生讨论，最佳的处理方式是什么。

设计好教学案例后，应进行教学流程的设计。在这里，我们采取PBL和LBL双轨教学模式。讲课之初，教师采取LBL教学方法进行理论知识的讲解，把氨基糖苷等方面的基础知识和理论分析系统地讲解给学生，让学生对氨基糖苷有个大致的了解。然后进入PBL教学法的教学阶段，学生们可以自己安排自己的学习小组和讨论办法，在课外时间，对案例展开初步分析。小组成员积极交换意见，分析自己对问题的认识，然后小组成员综合处理小组意见，得出小组的初步结论，并制作相应的资料在课堂上和其他小组进行互相讲解，最后由教师讲解点评。

总的来说，这是一种双轨教学模式，是PBL和LBL教学法的综合运用。开始先讲解理论知识，然后让学生运用理论知识分析案例。这样既给学生讲述了系统的理论知识，又激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性，使他们的创新能力也得到了发展。

3 推广PBL教学法的困难

PBL教学法固然是有优势的，对学生的学习也有很大的帮助。这种教学法主要是通过分析案例，讲解复杂的问题，鼓励学生通过某一个议题来分析研究知识的原理。这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力，还加强了学生之间的协作能力和沟通能力，这对学生的综合能力发展有很大帮助。

学生从过去的被动学习转变为主动学习，学生遇到问题，会主动查阅相关资料，和同学讨论，在这样的学习氛围中，学生的学习兴趣得到了培养，学生会主动学习更多的药理学方面的知识。PBL教学是从培养实际操作方面来培养学生，讲课以案例为主，将知识理论贯穿到案例当中，打破了固有的思维模式，解放了学生的思想，提升了学生对理论知识的运用能力。

PBL教学法如果在我国药理学课堂实施推广会有比较大的难度。因为在我国，传统教育模式的影响太大，一时很难运用一个新奇的不熟知的教学模式，这需要教师和学生深刻认识PBL教学法。另外，这一教学法对学生的能力和素质要求较高，因为PBL教学法主要是培养学生的临床经验，因此对学生的基础知识掌握情况和思维能力有一定的要求。多数学生的综合能力比较弱，在较短时间内难以掌握PBL教学法的配套使用方法。因此这类教学方法更适用于研究生类的学生以及专业基础扎实的本科生，而对于中等水平的本科生和大多数专科类院校的学生，可能不太适合。

4 总结

运用PBL教学法的最终目的是为了解决学习中出现的有关问题，但是问题不一定只有一个答案，答案也有可能是多元化的，这对学生的学习提出了很大的挑战。中国传统的教学模式是学生依赖于老师给出的答案，得到了答案即意味着问题得到了解决，而不会去深入研究为什么这个问题应是这个答案，这个问题还有没有其它的答案。这种传统的教学方式往往不利于学生创造性思维的发展，学生没有主动发现问题、思考问题的意识，所以，学生就容易陷入传统思维的误区，他们的创新能力也难以得到提升。所以实施PBL和LBL双轨教学模式的目的就是为了从自主学习、实践创新方面让学生得到发展。在教学中以PBL和LBL为基本教学法，培养学生的综合能力，从解决问题、思考问题方面改进。该模式是临床医学类课程的一大改革，它终将成为主流教学模式。

基金项目：湖南省教育厅十二五重点建设学科基金项目资助（湘教发[2011]76号），湖南省药理学精品课程资金资助（湘教通[2007] 186号）

注释

① 于丽君，张福中.PBL+LBL双轨教学模式在临床药理学教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010.25（2）：210-212.

② 王玉，李庆平.LBL与PBL双轨模式在药理学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（1）：153-154.

③ 李德龙.PBL+LBL双轨教学模式在药理教学中的应用[J].大家健康（下旬版），2014（5）：309-309.