基于“学”之本位的教学设计策略

一直以来，教师在构建教学活动时总是以“教”的维度来思考，而忽视学生“学”的层面的整体推进，导致了课堂教学活动的松散和被动。关注学生“学”的活动就要求教师准确定位学生的学习起点，促进学生历练语言实践，让学生参与到学习活动中来，经历“体验―升华―迁移”的思维历程，从而形成阅读能力，有效提升语用水平。

一、考量起点：变刻板的“从零开始”为灵活的“拾阶而上”

教学设计的每一步都应该从学生学习的起点入手。而目前我们的教学似乎很少对学生现有的知识能力、阅读水平进行考量，总是默认学生的知识为零起点。这就造成了很多教学环节花费了大量的时间、精力，却得不到应有的效益。阅读教学以教材文本为载体，文本的前后存在着知识信息的起承转合、学习方法的交融集合、理解能力的螺旋上升的关系。因此，教师要注重课文前后之间的联系，让知识由无序走向有序，方法从零散走向聚合。例如，在低年段中，教材多次安排了“有的……有的……”的句式训练。每一次练习，教师总会视为新的知识点从零教起，循环往复，做着重复的劳动，没有能力的提升，都是原地踏步的练习。从学生“学”的角度来审视，第一次出现，教师应该将这一句式的外显形式与学生现实生活链接起来;而在后面出现的练习，则应该在学生前期学习的基础上淡化对句式结构的感知，而将关注的重点放在将句意说得具体、说得丰满上，从而让学生感知这一句式从“面”的维度展现人们各自有序地从事某项活动的场景。

二、置换角度：变逼迫的“教师问题”为自主的“学生活动”

当下阅读教学，教师习惯性地以问题的方式串联推进整个教学进程。诚然，提问可以有效地激活学生的思维，有针对性地解读文本中的难点疑点。但这样的方式也容易造成对文本有机整体的肢解，引发为问答式的师生单线对话，影响了更多地学生参与到学习实践中来。因此，教师可以依据文本主旨特质，设计相应的语文实践活动，最大限度地拓展学生的参与范围，让学生在活动中思考探究，激发学生的内在热情，提升活动效果。如，教学《雾凇》一文时，教师先让学生自由阅读感知大意，接着出示四组词语，要求学生按照顺序摆放。这四组词语将雾凇形成的过程逐一呈现。摆放顺序的过程就是检测学生理解文本的过程。在此基础上，教师引导学生借助词语进行文本内容的复述，从而提升学生的语言表达能力。

纵观这一案例，教师没有提出一个问题，但学生学习兴趣高涨，参与热情极高，课堂真正属于学生。

三、版块串联：让扎实的“语言实践”替代虚无的“阅读感悟”

课程改革初期，感悟式教学曾经风靡小学语文界，大有统领之势。必须承认，感悟式教学为学生个性化解读文本、多元化感悟课文提供了足够的空间保障，但同时也暴露出教学缺失针对性、学生思维浮于表面的弊端，更使得学生的言语能力得不到有效提升。而以版块推进统领教学过程能给予学生充分的语言实践平台，促使学生在实践过程中主动思考，自主参与，提升学生的言语表达水平。例如，教学《莫高窟》一文，感悟式教学常常聚焦于以下两方面：一是莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞各有什么特点;二是从哪些关键词语感受到这些特点的，引导学生交流感受，指导朗读。这种感悟式的教学只能将学生局限于文本中的只言片语中，无法真正整体感受文本的命脉和语言表达的特质。向言语实践转型的教学设计，可以这样安排：首先，整体感知文本总分总的结构方式，从而得知课文着重写了彩塑、壁画和藏经洞;其次体验课文遣词造句的精妙，积累内化文本语言;其三，依托文本语言复述课文内容，并提供莫高窟中的图片进行观察仿写。

这样的设计让学生始终浸润在文本的语言之中，通过感悟语言、积累语言和运用语言三个层次，促进学生语言能力的层层递进。

四、实践过程：变局促的“教过而已”为切实的“已经习得”

一篇文章可供教学的内容很多，教师总是一厢情愿地将自己解读的成果一股脑儿抛给学生。但实际上，由于教学时间的限制，学生仅仅经历而已，无法形成能力的突破，只能在浅尝辄止中感知表面内容。鉴于此，教师要从文本众多的教学价值点中进行提炼和甄别，筛选出核心的教学内容。这就要求教师要以课标中学段目标为标准，根据文本语言的风格，尤其是学生实际接受能力，对遴选的核心教学内容进行聚焦、扩大、迁移，进一步放慢课堂教学节奏，细化课堂实施环节，让学生在教过之后便真正的学会，提升课堂教与学的效益。例如，在教学《我和祖父的园子》一文时，我遴选出这样的教学内容：感受作者详略的材料选择、运用反复手法展现自由的表达技巧。具体教学设计如下：首先，纵观文本，概括文中“我”和祖父的相关事件，为什么“铲地”写得最具体;其次，聚焦第十三自然段，找出中心句，并围绕中心句感受作者如何表现出园子的“自由”;最后，解构语言句式，感受“像……似的……”“愿意……就……”“一会儿……一会儿……”等句式的效果，并迁移练写自己的自由。

纵观整个过程，学生在文本内容的基础上，深入有效地感知了文本语言的外显形式，并在教师创设的情境中进行练笔，实现了情感、能力的双重推进。教学设计只有始终将学生的“学”放在首要地位，课堂教学才能扎实有效。

（责编 韦 雄）