情系教坛改革课堂教学

【摘要】我国的教学虽经历几番改革，但传统教育的根本地位从未动摇。而传统教育现已暴露的自身缺陷已无法保证教学质量的完成，与人才培养的要求背道而驰。因此要深化课堂教学改革，解决当前课堂教学存在的问题，构建新的课堂教学模式。文章从传统教育存在的问题出发，分析其原因，并结合教学实践相应的建议与对策。

【关键词】传统教学；教学改革；课堂教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-189-02

在我国，尽管教学组织形式经历几番变革，但班级授课制的根本地位并没有动摇。然而这种无生机、缺乏趣味的教学逐渐失去了学习的吸引力，学生们的个性得不到张扬，教学质量无法得以保证，创新型人才更是无从谈起，因此改革课堂教学迫在眉急。

一、传统教学存在的问题

（一）学生的主体性未充分发挥

传统课堂教学是一种知识本位的教学，以知识传递为教学中心，以班级授课制为主要教学组织形式。其课堂教学远离学生的生活体验，这在很大程度上造成了学生感情淡漠，缺乏实践，进而对学习失去兴趣，甚至厌学。在这样的课堂中，学生只是传统教学下，加工厂中的批量产品，毫无个性而言。

（二）缺乏积极主动的探索精神

在传统的教学中，学生们已经养成或者正在形成“依赖教材、被动接受学习、死记硬背、机械训练”的行为，对于教师所传授的知识只是被动的接受，成为知识的“复读机”和“储存器”，缺乏积极主动的探索精神，这和人才培养的根本宗旨是相违背的。

二、原因分析

（一）传统教学忽视学生主体性

传统教学在强化知识的同时从根本上忽视了学生的主体性，将其视为知识的容器。在课堂教学过程中，传统教学侧重于学生对知识的接受，是一种被动的接受和封闭的学习方式，从而忽略了人的主动性和合作性。

（二）偏重教学艺术

在教学过程中，许多教师在响应教学改革时，过于偏重教学艺术，只注重局部的、形式上的模仿而忽视教学模式的研究。一节课从教学手段现代化，到幽默诙谐的开场白，在教课中也添加了互动，讨论和评析、总结的环节，可谓是：面面俱到、五脏俱全，但是教学效果却不理想。原因就在于教师只注重形式上的模仿，过分强调教学艺术，却忽略了学生的主动性和独立性，这样的互动只能是“哄”动，这样的课堂也只能称为是混乱。

（三）学生合作意识较差

有些教师在听完其他优秀教师教课后，深受启发，热情高涨，想将“它山之石”应用，以攻克“白山之玉”，但是精心的准备了一节课后，却发现：在课堂上无论怎样努力引导学生，鼓励学生发言，学生始终一言不发，最后教师只好放弃，再也没有自信进行课堂教学互动。如此形成一种恶性循环，教师便更加的“孤立”教课，学生更加的“沉默”听课，主动探索知识只能成为泡影，教学改革信心丧失。

三、提高课堂教学的建议与对策

课堂是教师实施教学，学生获习知识的主战场。因此如何提高课堂教学质量是一线教师及教育研究者关注的核心问题。

（一）课前备课要充分

1.采取“教材为本，教参补充”教学方法

备课是一线教师的基本功，如何备课，备好课是教学的首要环节。因此在备课过程中要做到“胸中有书”，以教材为本，教参补充为原则，将课堂内外知识相联系，结合当前时事，充分做好相关知识储备，及时更新补充教案，做到“课要年年教，年年新，教案要年年写，年年新”，以实际行动践行学高为范的内涵。

2.合理安排教学进度，针对性调整教学大纲

学生是课堂的主体，因此备课还应做到“目中有人”，讲为学生，为学生而讲。根据学生上节课堂反应程度及时调整以后的教学内容及授课方式，合理安排教学进度，针对性调整教学大纲，努力满足基础好的学生的需求，又兼顾基础较差的学生需要。

（二）课堂讲课要实效

教书育人是教师的天职，所谓台上一分钟，台下十年功，要想搞好教学，充分备课是非常重要的，但往往花了很大力气备课，却仍无法获得较好的教学效果，主要原因在于教师忽视了课堂教学的发挥。

1.正视差异性，尊重独特性

由于学生掌握知识能力层次不齐而呈现差异性，差异性另一面也正是独特性的表现，每个学生都有独特的观察和思考问题的方式，每个人的学习方式都是其个性的体现，传统教学忽视了这种差异，而一味采取“一刀切”的学习方式，从而导致了“吃不饱”和“吃不了”的结果，甚至使学生丧失了学习兴趣。因此正视差异性，尊重独特性势在必行。因此能否解决层次不齐现象成为一线教师能否教学成功的主要衡量标准。“三讲、三不讲原则”正是在正视差异性，尊重独特性的基础上提出的，即：教师要讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错的知识，但也不是一味的讲，有些问题和知识点则要缩减，甚至不讲，如：学生不预习之前不讲，没问题不讲，学生不提问题之前不讲。

2.教学语言艺术化

课程内容的限制使得课堂多数是在严肃的氛围中进行，很多学习自觉性较弱的学生很容易分散注意力，这就要求教师要学会语言艺术化。语言诙谐、幽默拉进了教师与学生的距离，让学生不必畏惧教师的权威，更不须担心个人见解的错误。此外，教学语言艺术化还可以通过语音语调松弛有度，恰当使用趣味教学方法，情景式教学和运用典型案例等方式实现。

3.教学模式要新颖

现代科技的迅猛发展给教学带来了无限生机，即网络课程的开设。网络课程可以为学生提供一个集视频、音频和声像技术为一体的网络学习环境，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，但对学生学习的自觉性要求较高，同时也缺乏师生间的情感交流，因此将网络课程与课堂教学进行整合，构建网络课程与课堂教学整合教学模式，使二者优势互补，对提高学生综合素质和培养学生自主创新能力有重要意义。

4.增强学生主动性和独立性

在传统教学中，多数学生为“要我学”，缺乏学习兴趣，其教师的教学效果并不好。在实际教学中，教师可以通过情景式体验教学模式来调动学生的主动性。例如：头脑风暴法的教授。教师将目标物（回形针）分发给小组成员，每一组要说出20种以上回形针的用途。在做实验之前，对于完不成的或者不愿意参加的成员，教师要做好改善这种现象的准备，如：采取“刺激”（即可连续说出25种以上关于回形针的用途，否则该小组成员全体要接受惩罚）。这样的“高压刺激”使得学生产生行为，并随着行为的发生，逐渐变得活跃，争先补充建议，从而达到“结果”，最后教师应强化鼓励学生：你是可以的，只要你愿意。

“惩罚（刺激）”不是目的，之所以采取惩罚，是因为刺激一定会产生行为，而这种自信来源于学生本身有能力完成任务，只是他们不愿意主动配合。因此设置一套刺激——行为——结果——强化的程序来激发和促进学生的自主学习，让学生明确自己的学习责任，变“要我学”为“我要学”和“我能学”，将学习视为一种享受，其教学效果必定事半功倍。

（三）课后反馈要及时

对于学生的疑问尽量做到当堂解决，解决不了的，在课后第一时间帮助解决；同时认真批改作业，从学生作业中查找学生知识缺漏或薄弱环节，针对性辅导。

教学是教与学互长的过程，是一个阶段性的漫长的学习过程，因此提高教学水平不能急功近利，要从一滴一滴做起，要善于反思教学，将教学中的不足通过评教、听课、作业批改等方式发现、分析并解决问题，时刻保持积极学习的态度，吐故纳新，与时俱进。