幼儿创造性戏剧园本课程资源的开发与运用

一、幼儿创造性戏剧课程资源的开发轨迹本研究选取云南师范大学基础教育集团下的昆明市呈贡区雨花毓秀幼儿园、云南师范大学附属幼儿园及世纪金源幼儿园开展实地研究，每个幼儿园选取中大班各2个（班额不超过30人），小幼班各1个（班额不超过15人）。通过观察法、调查法、测量法及实验法等多种方式进行课程效果评价，及时反思、规划，进行行动研究。具体课程资源开发轨迹如下：（一）以点促面，挖掘资源在课程资源的开发中，从收集戏剧资源到筛选戏剧资源，再到拓展戏剧资源，利用能激发幼儿创作的一切资源，包括现有经典文学作品如童话、民间故事等儿童文学体裁，综合利用音乐、舞蹈、绘画等多维度的艺术手段，穿插云南本土民谣、歌谣及影戏、偶戏等多种戏剧形式，从元素训练到形成完整的戏剧，让幼儿在创造性戏剧课程中灵动的成长。（二）整合资源，注重感悟所在研究的幼儿园现有的课程资源主要以幼儿多元能力探索课程、奥尔夫音乐课程为主，渗透适应性发展教学、多元智能理论及五大领域，在此基础上，将创造性戏剧元素融入到多元智能发展课程中，借用所在幼儿园特有的Hitevision技术创编戏剧艺术课程，进而自主研发一套促进幼儿“全人发展”的幼儿戏剧游戏文本。（三）追求艺术，探索创新例如，将角色扮演运用于《粘贴・秋叶》的作品展示环节：在音乐的伴奏下，幼儿捡起落叶，教师提示幼儿拼粘树叶。乌龟、大树、豹子、蝴蝶、老虎、兔子、狮子等作品产生了，教师让大家展示自己的作品，幼儿则绘声绘色地表演了起来。在探索创新课程资源的过程中，创造性戏剧的融入引发了幼儿对自己作品的思考，在教师鼓励下，幼儿以自己的方式来展示作品，用可视的方式向同伴传达自己的思想，使美术活动动静结合，增加幼儿之间的交流，促进幼儿的社会适应性心理品质的发展。二、幼儿创造性戏剧园本课程资源的运用模式在幼儿创造性戏剧园本课程资源的具体运用过程中，以幼儿发展为本，促进幼儿心理素质健康和谐发展为根本要求，注重幼儿戏剧过程的体验性，创造性戏剧园本课程采取“体验――感悟”的运用模式，笔者将这种运用模式细化为：感知体验、导之以行、习以成性。（见图1）（一）在感知体验的环节中突出环境的创设，以境生情，以情促知如在《过新年》的活动主题中，设置森林动物过新年的戏剧情境来引导幼儿布置场景、制作道具。教师按照幼儿的意愿进行角色分配，在“森林大王”的引导下，老虎、豹子、蝴蝶等动物家庭诞生了。在道具制作“小小厨师”中，引起幼儿认知冲突与情感共鸣，请幼儿帮森林大王多做食物招待森林里的小动物，从而激发幼儿的兴趣与观察体验。幼儿以家庭为单位坐在桌子旁做起了豆豆、面条、糖果、饼子、苹果、饺子、麻花……引导幼儿从多个侧面，利用多种感官达到以境生情、以情促知的目的。（二）在导之以行的环节中突出幼儿行为的训练，以知增情，情知交融在综合艺术活动《过年中》，教师先播放音乐《春节序曲》，进行轻松的主题情境的导入。教师借着喜庆的音乐设置悬念，引导幼儿思考几个问题：“我们马上要过一个节日，我想问问大家，谁知道我们要过什么节啦？过年大家都要干什么呢？”在激发幼儿兴趣与需要的基础上，奖励性评价幼儿的回答，并归纳总结幼儿的创作想法，设计“燃放鞭炮”“小小厨师”“小小设计师”等戏剧情节，同时将美术活动的内容、本单元音乐以及春节习俗一齐融入到戏剧活动中，进而设计“新年舞会”“拜年”“我爱我家”等戏剧情节。（三）在习以成性的环节中突出幼儿行为的内化和迁移，情景延伸，行为内化在幼儿创造性戏剧活动的延伸部分中，根据“剧本”选音乐是行为过渡习惯的关键环节，戏剧中音乐的运用不仅能够帮助情境氛围的建立、引感流动，而且音乐的节奏与律动还会影响剧中情节发展，恰当地选择音乐可以激发幼儿充分发挥戏剧表现力。如 “鞭炮声”融入“燃放鞭炮”环节、选择多首歌曲录制成碟为“新年舞会”做好准备、用歌曲《新年好》配合“我爱我家”的活动、表演视频用于“小小设计师”环节等。在蚓缁疃的延伸部分中，回眸与反思起到的“上传下达”的作用，其中，形象性是手段，情感是纽带，幼儿的表演是中介，幼儿的创造力是源泉。