内地与香港物理课程标准的对比研究

摘要：本文在简要介绍香港《物理课程及评估指引》的基础上，从课程设置、课程目标、课程内容、课程评价四个方面对《普通高中物理课程标准》和《物理课程及评估指引（中四至中六）》进行比较和评析，并对内地正在进行的课程改革提供一些启示。

关键词：普通高中物理课程标准；物理课程及评估指引；比较

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0106-04

2009年9月起，香港开始实施“三三四”新学制，高中不再划为两个阶段，使得香港学制与内地接轨，更加有利于两地之间的交流。2007年香港课程发展议会与香港考试及评核局联合编订了《物理课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》），这一文件作为规定高中物理的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，与在内地具有相同地位的《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）有何异同？本文从以下方面进行比较和评析，以期为我国内地正在进行的课程改革提供一些借鉴。

一、香港《物理课程及评估指引》的基本概况

2005年香港教育统筹局公告书，公布三年高中学制将于2009年9月在中四级实施。《指引》阐明了物理课程的理念和宗旨，包括课程架构、课程规划、学与教、评估，以及学与教资源的运用。强调课程、教学与评估之间的配合。香港作为一个全球化的高科技社会，学生必须具备广博的知识基础，才能在社会上发挥所长，有所建树。应为学生提供广阔而均衡的课程，以促进学生的全面发展，为终生学习奠定基础。物理作为基础的自然科学学科之一，能为学生提供一个终身学习的平台，提升学生的科学素养，以及让他们掌握科学与科技领域内的基础科学知识和技能。物理课程旨在提高学习物理学的趣味性和实用性，并建议运用实际生活情境引入物理学知识。物理课程的宗旨是为学生提供与物理学相关的学习经历，培养学生的科学素养，以便学生积极投身于迅速变化的知识型社会，使他们在与物理学相关的领域中进一步学习或为就业做好准备，并成为科技的终身学习者。

二、课程设置的比较

《标准》指出，高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。此后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

按照《指引》规定：为了促进学生的全面发展，为终身学习奠定基础。除了中国语文、英国语文、数学和通识教育四个核心科目外，学生应根据个人兴趣和能力，从不同的学习领域选择两至三个选修科目。其中为科学教育学习领域提供了以下各选修科目：①生物科、化学科、物理科：这些科目让学生在相关的学科范畴建立稳固的知识基础，为日后进修或工作准备。②科学科：此科以两种模式进行，模式Ⅰ为综合科学科，采用跨学科模式，它是为在科学教育学习领域中修读一科的学生设计的，目的在于提高学生的科学素养；模式Ⅱ为组合科学科，采用组合方式，它是为选修两科的学生设计的，学生可选择的科目组合包括：组合科学科（物理、化学）+生物科；组合科学科（化学、生物）+物理科；组合科学科（生物、物理）+化学科。

从上述内容可以发现，两地在课程设置方面都重视全体学生的全面发展，在打好基础的同时，尊重学生不同的学习需要、不同的兴趣爱好、不同的发展潜力，并考虑学生将来的择业或升学的方向；给学生以自主选择的权利，设置多样化的课程，让学生根据自身的情况自主选择。相比较而言，《指引》强调了物理课程作为终身学习基础的重要性。

三、课程目标的比较

《标准》的总目标包括：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。具体目标从三个维度进行阐述，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

《指引》提出，物理课程是为学生提供与物理学相关的学习经历，培养学生的科学素养，以便学生积极投身于迅速变化的知识型社会之中，使他们在与物理学相关的领域中进一步学习或为就业做好准备，并成为科学与科技的终身学习者。让学生对物理世界产生兴趣，保持对物理世界的好奇心和求知欲；建构及应用物理学的知识，鉴赏物理科学与其它科学之间的关系；与物理学相关的情境了解和鉴赏科学的本质；掌握进行科学探索的技能；培养科学性、批判性和创造性的思考能力，以及在单独或在与他人协作的情况下，解决物理学有关问题的能力；理解有关物理学议题的科学语言，并能与他人交流观点；在与物理学有关的议题上，做出明智的判断和决定；关注物理学对社会、道德、经济、环境和科技的影响，以及养成负责任的公民态度。学习目标也分为三个范畴：知识和理解、技能和过程、价值观和态度。

两者相比较，都体现了课程目标的全面性，都重视对科学基础知识的理解，强调科学探究能力的训练，注重对学生科学素养的培养，使学生成为终身学习者。然而，相对而言，《标准》将科学素养置于首要位置，关注学生的全面培养；《指引》则非常强调学生的科学知识和技能，凸显科学素养和终身学习的理念。

四、课程内容的比较

课程内容是课程标准的核心部分，内容的选择、组织和安排都体现了对学生的培养方向，是课程目标实现的途径。两地课程内容的主要构成如下表所示：