重拾“传统体育教学模式”对实习生教学能力的改进

摘 要 体育教育专业本科生在实习前的模拟教学中表现欠佳，突出表现为教学通识教育理论知识掌握不全面；技术理论表达不清和肢体展示不到位；驾驭课堂心理素质不稳定；头脑中没有成型的教学模式可供借鉴。给学生实习阶段造成较大障碍。近年“中教法”等实用教学方法不为权威专家看好，传统体育教学模式注重技术动作的传授和练习，但有可取之处。笔者通过实际案例和统计数据分析产生的原因，提出改进的方法，并在工作中运用和调整。

关键词 教学模式 实习生 教学能力

一、实习前学生专业知识和能力的数据统计

统计来源于西南某高校体育系，时间跨度2007年到2012年五届，人数体育专业学生计283人。存在问题表现为：应该掌握的专业技术和理论知识欠缺；驾驭课堂的心理素质较差；成型教学模式储备不足。

（一）专业技术和理论知识欠缺

缺乏扎实的基本功。西南地区大专院校体育专业院校目前还开设《中学体育教材教法》，姑且不论《中教法》《教学论》哪种教材更适应社会发展；不管是传统式体育教学过程、教学模式，抑或是发现式、领会式、快乐式、创新式教学过程还是各类注重发挥学生主动性的体育教学模式。姑且不论实习学生走上工作岗位具体采取哪种教学过程和模式，单从教师自身知识储备角度来看，从学生毕业后从事该专业角度进行论证，学生在尚无一息经验的基础上，具备扎实的基本功，头脑里保留一份完整的、规范的教学模式，无论是入门引导的借鉴还是对今后从事教学，培养教师严谨教学态度、认真钻研技术细节方面，都会产生很好的正面效应。

近几年，各地相继兴起中小学体育教师基本功大赛，在校教师尚且与时俱进，狠抓教师技能及基本功训练，作为即将从事教学工作的实习生来说，基本功的强化练习尤为紧迫。

（二）心理素质

体育类大学生对老师安排的教学任务不能全力完成，听课过程中师生不能达成共识，引起共鸣，沟通能力没有得到很好的锻炼，主动学习能力欠缺，对肢体语言的应用不能达到自动化。不适应由学生向教师的角色转化，缺乏自信，怯场现象较普遍。

（三）头脑中没有成型的教学模式可供借鉴

再现教案的意识较差，教学模式思维模糊。微观一节课，就实习生所承担的教学任务如何开展时存在的问题。

1．口令及队列队形

实习生口令的发出往往不受意识控制，口令不规范，起不到整理的目的；地方院校学生方言味浓厚，没有使用普通话的习惯，口令语带有明显地方腔，发音含糊，发令无震慑力。声音不洪亮，传播半径很小。进行队列队形的练习，实习者自我约束能力差，口令与步伐动作不合拍，起动与结束步调时常变换，导致听令学生队伍混乱。

2．准备活动单调

体育课准备活动可选择性很广，根据要做的练习选择一般准备活动或专项准备活动，一般教师只喜欢借助跑步预热，通过徒手操活动各关节，变化太少，太过枯燥，没有新意。学生做起来有气无力，没有力度，动作严重变形，根本起不到锻炼或活动关节、肌肉肌腱的目的。

3．头脑里尚无一份完整的、规范的教学模式

学生初次站在课堂上，上课的程序，课堂的组织都比较混乱。不知如何去教学，不知从哪开始，感觉很茫然。

4．组织教学能力较差

不注重教学过程的细节设置，准备不充分，临时划场地、准备器材，技术讲解与分解练习间的队伍调度没有预先设计，随意性较大，组织混乱。

二、原因分析

（一）教学是双边活动，不排除个别教师的不负责任，只是简单完成任务式教学，不注重教学方法的传授，另外主要还在于学生个人的主观能动性方面的问题。大学生过多注重身体练习，忽视语言表达能力的培养，不注重对理论知识的学习掌握，肢体语言牵强附会、形神分离，亦不能完美表达；部分院校开课计划沿袭旧制，与社会发展结合密切程度差，教学的侧重点存在一定问题，没有教给学生学习思考的方法，而过多注重教技术，教动作，学生不具备综合能力，没有开设如何思考、如何学习的公共课。

（二）实习生不是选择哪种教学模式教学，而是还不知道如何教学的问题，具备扎实的基本功尤其重要。

目前社会上口传一种说法，大学里应取消体育课，让学生自己组建运动俱乐部，自主管理、自主运动。试问，如此一来，又有几个学生能真正掌握运动技能，形成运动习惯呢？惰性的克服是需要毅力的，必要情况下还得采取点强制性措施。

（三）学生心理普遍不成熟，不具备从大学生向一个合格教师转化的心理准备，表现的是一种自然本能的抵制，不愿接受。现在的大学生过多把时间沉迷于玩手机，打游戏，网聊，没有时间精力参加大型比赛，没有与活生生人交往的经验，缺乏登台锻炼的机会。台上一分钟，台下十年功，课前教案备的扎实程度，器材的准备，意外事件的预案，学生提问的预设，课后对教案进行及时的改进、添加等都不到位。

案例1：近几年招考教师，面试时要求写教案、讲课、说课，随机抽题，有地区出了这么一道题：投掷羽毛球。姑且不论这个题目符不符合教学要求，单就题目本身来讲，很具创新性，应聘学生乍一看还真有点手足无措，静下心来分析，不难发现，这是一道考察应试者知识迁移能力的题。教材中没有介绍，但学生学过投掷，对铅球，标枪或是手榴弹的技术原理进行分析，再与羽毛球自身特点进行比较，就会找到突破口，问题也就迎刃而解了。从中可以发现，教学内容、教学方式、方法、教学的组织没有完全固定的模式，如何从事教学，与教师的学识，思维方式方法，责任心有很大的关系。

案例2：郑某某是某高校体育系大三学生，该生身材很高大，从他身上不难看到长期从事锻炼的痕迹，进行课内实习时，先前有同学上场出错他还在小声提醒别人下一步怎么做，按说完成一节课内实习应该没问题，殊不知该同学的紧张表现得非常明显，口令混淆，示范错漏百出，甚至忘记所教动作，场上场下天壤之别，最后不得不停下调换其他学生先上，两个学生上完后复出，表现好了许多。必要的练习非常重要，简单的重复,回馈的是质的提高。

三、改进途径