蒙氏混龄活动中幼儿责任感的培养

未来世界的竞争是人口素质的竞争，在人的素质中，“责任感”是极其重要的，是做人最基本的原则。一个人没有责任感，这个人就不可信；一个集体的成员没有责任感，这个集体就没有凝聚力；一个国家的下一代没有责任感，这个国家就没有希望。

为此，我结合本园的蒙氏教育特色，根据本园的科研现状，在每一周的固定时间，组织幼儿进行蒙氏混龄活动，旨在通过为不同年龄的孩子提供一个共同学习、生活的环境，让他们像兄弟姐妹般地相处，在活动中相互学习、模仿，从而实现共同促进、共同发展，培养幼儿良好责任感的目标。经过一学期的研究，我们看到了孩子的成长变化。

一、合作互动，明确责任感，体验快乐

如今，独生子女缺少兄弟姐妹的交流，他们往往把自己定位为家庭的中心点，任性、霸道，在与自己年龄相仿的社交圈，很难懂得什么是谦让，什么是互相照顾。而蒙氏混龄活动恰恰弥补了这一不足。在活动中大大小小的孩子有机会一起玩耍，一起生活，这样很自然地激起大龄孩子的责任感，他们处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位，学会照顾弱小的孩子。小的孩子则怀有崇拜心理，会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求。

案例一：合作真快乐――漂亮的水果拼盘

在蒙氏混龄活动《水果拼盘》中，大班的囡囡带领中班的翰翰和小班的鹏鹏一起切水果做拼盘。一开始，她让两个弟弟分别站在自己的两边，然后拿出一个圣女果，开始切起来。第一次没切开，第二次也没切开，第三次，她用刀尖切，切开了。她放下刀，拿起一头切开，一头连着的圣女果，对两位弟弟说：“切的时候，要用左手按住大的一头，用刀尖对着小的一头用力切下，切两刀，就是这个样子了。”说罢，她把切开的一头扳开，“像不像一朵花呀？”两个弟弟连连点头。囡囡把圣女果放在餐盘里，然后又取了一个没切开的，继续切，边切边向弟妹介绍要点。切完后，她让翰翰尝试。翰翰切了几刀都没切开，于是，她就用手按住刀背，帮助翰翰切，终于切开了，翰翰笑了。这时，鹏鹏也想试试。翰翰就把刀给了鹏鹏，不时提醒他：“弟弟，要小心哦。”此刻，囡囡走过来，抓住刀背，帮助弟弟一起切开了水果。切了几个，鹏鹏不感兴趣了，把刀还给了翰翰。他去拼果盘了。翰翰接过刀，又开始切起来。但是他还没掌握要领，囡囡边帮助他边告诉他要领。就这样，囡囡和翰翰协作切水果，鹏鹏做拼盘。水果全部切完后，囡囡和翰翰后又跑过来帮助弟弟完成了一个漂亮的水果拼盘。看到自己的成果，孩子们很开心。

从上可见，这三名幼儿配合得十分默契，他们在活动的过程中一直有商有量，谁有困难就帮助谁。囡囡一直是一位称职的大姐姐。她明确自己的责任，就是要带领弟妹一起安全快乐地工作。因此，在整个活动中，她始终一直抓住刀背，协助弟弟切水果。如果刀尖太靠前，她就会把刀往下拉一点；如果没切开，她就会把刀尖用力往下按。两名弟弟也非常配合姐姐，而且在活动过程中能主动调整自己的工作。鹏鹏切了几个，感觉到切水果有点困难，于是他跑去拼果盘了。但他也没忘记提醒哥哥姐姐注意安全，不要切到手。可见，姐姐对他的关心感染了他，他也能主动关心哥哥姐姐了。我们可以看出，孩子们明白了自己在活动中的职责，特别是大班幼儿，更意识到自己的任务。他们已成为某种意义上的教育资源，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪，大孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在潜移默化中，年龄小的孩子就会从大孩子身上学到关心别人、互相帮助等优良品质，并且也会逐步培养自信心和责任感。

二、挑战自我，落实责任感，共同进步

蒙台梭利提倡：要让幼儿在有准备的环境中发展，让他们自由选择、自由操作、自由活动，满足他们内在的需求，只有这样，孩子们才能主动自然地发展。正如《纲要》所强调的：“在各类活动中，把幼儿看作活动的主体，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现。”孩子在各种活动中，并不是被动地接受成人所教的一切，实际上每个孩子都具有主体性，这种主体性表现在孩子对活动内容的倾向性、选择性和兴趣性，也表现在活动过程中的自由性、积极性、主动性和创造性。在蒙氏混龄活动中，一些小龄孩子往往对没学过的工作感兴趣，这些大龄孩子必须付出耐心来帮助弟妹掌握新工作。

案例二：成功的体验――扣小纽扣

在蒙氏混龄活动开始时，奕奕征求弟弟的意见，让亮亮来选择日常生活区的工作。亮亮拉着哥哥的手，来到了从没做过的衣饰筐工作柜前，盯着操作材料，一声不吭。奕奕很奇怪，轻声地问道：“弟弟，你要做衣饰筐的工作？”亮亮点点头。“这些工作你都会做吗？”亮亮摇摇头。奕奕见状，指着小纽扣工作问：“我们就选这个工作，我教你？”亮亮点点头。两人选择了工作，回到座位上开始做起来。奕奕先做，他放慢速度认真地做着。亮亮一会儿看看东一会儿看看西，一会儿又看看哥哥。等到他做的时候，他怎么也不能把纽扣解开。奕奕见了，就把衣饰筐拿了过来，帮助亮亮把第一颗纽扣解开，然后把衣饰筐递给了亮亮，让他继续往下解。亮亮解了半天，还没解开。奕奕只得帮他再次解开。这次解的时候，他一边解，一边说：“弟弟，左手拿住扣子往外拉，右手用力把扣子推出去。”这次亮亮学得很仔细，最终他学着哥哥的样子把剩下的纽扣解开了。这时，奕奕和亮亮的脸上都露出了笑容。接着，他们俩一人一次，一直坚持该项工作，越做越熟练。两人的交流也渐渐多了。

可以看出，奕奕是一个有爱心的哥哥。他尊重弟弟的意愿，让弟弟来选择工作，可亮亮是个依赖性较强的孩子，他拿不定主意要选择什么工作，最终还是哥哥帮他选择了工作。对于这个新工作，亮亮起先不是特别感兴趣，因此在奕奕操作的时候，他百般无聊，东张西望，没有认真观看哥哥的操作。所以轮到他做的时候，他双手配合不默契，使了好大的劲都没把扣子解开。在哥哥两次耐心的教导下，他终于看清了步骤，掌握了解纽扣的诀窍，最终解开了扣子。就在这两次摩擦中，他们俩都有了收获：亮亮战胜了困难，学会了扣扣子的方法；奕奕教弟弟做会了新工作，俩人都非常开心，越做越有兴趣。

可见，孩子间的心智比成人更接近，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小龄孩子能从大龄孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处经验，知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。大的孩子在教导过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，提高能力，实现价值。他会自发地要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范，组织和领导能力得以培养。

三、面对矛盾，自我调整，形成责任感

在混龄活动时，对于年龄较大的孩子来说，要关心照顾年龄较小的孩子，时时处处为他们做榜样，教他们学本领，等等，即一种无形的责任悄悄地落在了大龄孩子身上，但这种责任感不稳定，有时大小孩子间会出现一些矛盾冲突。这时，大龄孩子往往会意识到自己的责任，进行自我控制，向小龄孩子妥协，而小龄孩子看到哥哥姐姐的榜样作用，也会控制自己的脾气，学着谦让。

案例三：耐心等待――漏斗倒水

活动一开始，钰钰和炎炎就展开了激烈的讨论，最终一致通过，选择了漏斗倒水的工作。他们对这个工作都非常感兴趣。到底谁先做呢？钰钰仗着自己是姐姐，一把抢过工作。炎炎只得嘟着嘴，伸出手，拽住盘子，生气地说：“你是姐姐，我是弟弟，你应该把工作先让给我做。”“让我先做一遍。”钰钰说道。“不行，我是弟弟，我要先做。”看着弟弟生气的表情，听着弟弟的控诉，钰钰默默地放下工作，无可奈何地说：“那你先做吧，做完了给我做。”炎炎边点头边端过工作认真操作起来。这时，水洒出来了，钰钰拿起海绵把水擦干水，提醒道：“弟弟，慢慢倒，手拿稳了，这样，水就不会洒出来了。”炎炎听了，忙纠正自己的倒水姿势。水不再洒出来了，炎炎露出了开心的笑容。水倒完了，炎炎没有把工作递给钰钰，而是接着又做了一次。钰钰本想把工作抢过来自己做，但她看到弟弟那专注的表情，放弃了自己的想法，而是在一边耐心地等待着。做了几次后，炎炎把工作递给了钰钰。钰钰做完一次就把工作传给弟弟做。炎炎见到姐姐这么谦让，于是做完一次也把工作让给姐姐做。就这样，他俩你一次我一次地做开了。

从这里可以看出，两位孩子都非常喜欢做这个工作。刚开始，钰钰没有意识到自己是姐姐，应该谦让，所以一把抢过工作。当她看到弟弟失发脾气时，才意识到自己是姐姐，不应该抢弟弟的工作，于是她把工作给了弟弟。当看到弟弟做完一次后不把工作给她做时，想抢，但控制了自己，而是耐心地等待弟弟一次又一次的操作。当轮到她做时，她很遵守原则，做完一次就把工作让给弟弟做了。炎炎看到姐姐这么大方，也意识到了自己的错误，于是进行了调整，与姐姐一人轮一次。在活动过程中，他们从一开始的争吵到后来的谦让，气氛越来越融洽，学会了相互爱护、相互学习、相互尊重，享受到当姐姐的乐趣与责任；感受到做弟弟所获得的照顾、关怀和帮助。

由此可见，蒙氏混龄活动让孩子们扩大了同伴群体，不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的发展，对小龄孩子而言，大龄孩子正面的行为对其有良好的榜样作用，并由于年龄相近更具感染力，因而通过与大龄幼儿交流可在榜样的感染下消除消极情感。而对大龄幼儿而言，面对小龄幼儿，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服任性，增强责任感。