让琅琅书声回到语文课堂中

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”在语文教学中具有重要的作用。从孔夫子到陶行知，几千年来，都是让学生认真朗读范文。朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。大家可以想象一下，当我们在剧场、影视或收录机里听到声情并茂的朗读时，会被它所吸引，所打动，不知不觉地进入美妙的意境中，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。

不知从何时起，我们校园的读书声稀少了，取而代之的是课堂上老师滔滔不绝的讲解，从上课到下课都是老师在唱“独角戏”，偶尔的学生声音也只是回答老师设计好的提问。语文教学的效率越来越低，学生的语文成绩提高越来越难。学生从一进入小学便开始学语文，学到高中，学了几十年，老师依然在抱怨学生语文基础差，语文考试与其他学科相比并不占优势，为此，我们不得不反思一下，我们的语文教学到底哪个环节出了问题呢？

依我所见，问题就出现在“读”上。

《义务教育语文课程标准》中指出：“鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累发展语感，加深体验与感悟。”正因为如此，我在语文教学中培养兴趣朗读，放手让学生朗读，让学生读进文章的情境中，让朗朗书声回归语文课堂，日久天长，朗读成了语文教学中一道靓丽的风景线。

“书读百遍，其义自见”，这句话每个老师都会说，其正确性大概也无人否认，因为这是上千年来经过成千上万读书人的校验的。但是很多人并没有真正理解这句话所包含的辩证关系，即“读（书）”与“意（领会）”的关系，还有“量（读万遍）与质（意自见）”的关系。一篇诗文在放声朗读或反复吟诵中不仅能将语句熟记于心，同时也在这反复的朗读中逐渐揣摩领悟出文章的意蕴和主旨，与作者的情感脉络思想相沟通，甚至通过自己的联想和思考受到更多的启迪，从而感受到超出作品本身更多的东西。这恐怕就是朗读应达到的境界吧。

现在中学生课程紧，升学压力大，无论是学生还是老师，都将目光盯在考卷的内容和题型上，学生做大量的模拟题，老师反复地分析、讲解，弄得大家身心俱疲，而语文的实际水平并不见得有多大提高，其实无论是提高学生终身受益的语文能力和素养，还是学生的应试能力，从朗读入手都是一条较有效的途径。从考试这方面来说，基础、阅读、写作三大块题，读得熟，接触得多，自然积累得多，对文章的把握也就到位了，如果平时读得功夫到位了，那么面对试题中的阅读题何难之有呢？

至于诗词赏析，其实也就是关于把握诗歌意境，体会作者情感和作品艺术特色等问题。对于从不接触或很少接触诗词的人来说的确有难度，但如果平时读诗较多且能成诵的人，只要掌握一些鉴赏的基本知识，那么做这类题就游刃有余了，这关键还是在平时的一个“读”字上。

语文教学放弃朗读、熟读，带来的最直接的后果就是学生写作能力的低下。写的文章词不达意，语言干瘪，错别字随处可见，或东拼西凑，文不成句，病句连篇。为什么学生学过而不会用呢？究其根源就是学的过程基本上被我们的教师包办代替了。学生并没有真正地用自己的眼去看，用自己的嘴去读，更没有用自己的心和脑去思考、去感悟、去想象。

朗读教学是提高语文教学效率的一个至关重要的前提和基础，应该给予高度的重视。否则，我们语文教学费时、低效的问题将不可能从根本上得到解决。因此，让读书声重回语文课堂刻不容缓。

（作者单位 新疆石河子一四九团一中）