体验 感悟 阅读

夸美纽斯曾指出“一切知识都是从感官的感觉开始的。”在指导学生阅读的过程中，要引导学生充分调动自己多种感官和已有的经验，通过各种形式的体验，把具体的感知和抽象思维结合起来。

一、引导学生结合自己的体验进行阅读

中学生在成长的过程中已经积累了一定的生活经验，形成了自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于其他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性。在指导学生阅读的过程中，教师的职责是在尊重学生独特的个性的前提下，充分调动学生阅读的主体性，逐步培养学生独立阅读的能力。

在阅读教学中，我们要让学生用眼看、用嘴说、用耳听、用手做、用心想……

在教学《凡尔赛宫》一文前，笔者和学生一起搜集与凡尔赛宫有关的资料，指导他们认真仔细地观察画面，然后再说说自己对凡尔赛宫的观感。那么，作者吉祖英又是如何介绍这一世界著名的建筑物的呢？自己的语言表达与作者有多大差距呢？同学们带着浓厚的兴趣开始了“真正”的阅读！

二、指导学生在阅读中感受各种体验

我们可以让学生通过观察、操作、经历等实践活动，把他们引领进阅读的殿堂，让他们凭依自身的体验轻松地掌握一定的“知识与能力”，学会一定的“过程和方法”，培养正确的“情感态度和价值观”，让他们由体验走向阅读。同时，我们也要指导他们更深入地进行阅读活动，以进一步丰富他们的知识，陶冶他们的情操，提高他们的文化修养和审美素质。

（一）体验朗读的意义

（1）朗读可以培养语感。

语感的培养有多种途径和方式，但朗读不乏为一种主要的手段。语感是接受与表达的中介，接受的好，语感就强；语感强，表达就好。俗话说“熟能生巧”，读书也是这样，读的多了，语言的感觉就好。笔者在平时的阅读教学中，采用多种方式对学生进行语感训练。主要的方式有“一分钟说话”“五分钟演讲”等，有时还根据课文的内容进行复述训练、描述训练、评述训练、解说训练等等。总之，我们在指导学生的阅读过程中，要千方百计地运用各种有效的方法去激活学生的语感，使学生的语感能力切实得到培养、发展，从而进一步提高学生的阅读水平。

（2）朗读可以营造良好的学习氛围。

在教读《松鼠》一文时，笔者没有像教学一般说明文那样从说明的对象、特征、说明的顺序、说明方法、词语的准确性等方面逐一剖析，而是让学生在朗读中不知不觉地解决这些问题，效果非常好。采取的步骤是这样的：首先让学生利用注释以及字典、词典等自由阅读课文，解决字词问题，把课文读流畅；然后让学生放声朗读，注意每一段的不同，思考并讨论为什么要这样读；最后让学生个别朗读，其他同学加以评价。有一位同学在读松鼠的长相那一段时，边读边做动作，赢得了同学们的阵阵掌声；还有一位同学把“松鼠”改为“我”加以朗读，读得生动有趣……读的同学很认真，听的同学也非常投入，整个课堂充满了轻松而又活跃的气氛。通过朗读，松鼠的漂亮、驯良、乖巧的特点可以说深深地印入了学生的脑中，至于说明的对象、说明的顺序、说明方法、词语的准确性等方面，同学们掌握得也很轻松。

（3）朗读能更深入地理解作者的思想感情。

每次执教朱自清先生的《背影》总有一种莫名的感动，为父子之间那真挚深厚的感情，也为先生那极富表现力的语言。全文没有任何雕饰，全凭一种真情的流露，在教学过程中，笔者主要是让学生通过朗读来理解课文，体会感情。正如“布帛菽粟之中自有许多滋味，咀嚼不尽，传之久远，愈久愈新，愈淡愈远。”反复朗读，父亲对儿子的悉心照顾和强有力的责任心，一幕幕动人的情景便会浮现于脑海中，体察出生活中的我们。平淡质朴的语言需要朗读，需要品味出语言背后的意蕴；有韵律节奏的语言更要读，更要细心体会、品尝。

综上所述，体验与阅读称得上是提高语文素养乃至人文素养的捷径，引导学生把二者有机地结合起来，其现实意义是不言而喻的！