谈谈怎样发挥学生的自主学习与合作探究

长期以来，接受式的学习方式一直在英语教学中占据主导地位，甚至走上了一个极端：过分强调对书本知识，尤其是词汇和语法的记忆，过多进行机械重复的练习，这种狭隘的学习观严重制约了学生思维的发展，摧残了学生的积极性、主动性和创造性，使大部分学生成为被动接受知识的机器。因此，我们必须转化传统的学习观念。新课程要求：教育要立足于学生的终身发展。作为教师，要着眼于学生的终身发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在英语教学中，让学生在听、说、读、写方面都得到培养，让学生在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，从学习中获得学习的乐趣与全面和谐的发展。在英语教学中，实施自主学习、合作探究的目的在于改变教师的教学方式，并改变学生被动接受语言知识为主的学习方法，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯和交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。那么如何在课内外发挥学生的自主学习与合作探究呢？

一、自主学习

所谓自主学习，指学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。老师应从如下几个方面培养学生自主学习。

1.培养学生兴趣。学习兴趣和求知欲是学生自主学习的直接动力。目标教育所产生的动力才是学生自主学习的永久动力源泉。老师可以通过很多方法培养学生的兴趣。如讲故事、编会话、看英语电影、听英语歌曲、带领学生阅读英语报刊等。多方面入手培养学生对英语的爱好，加以良好的学习方法，以获取成功。

2.养成良好的预习习惯。常有学生课堂上不听讲或听不懂，主要原因就是他们课前没有预习，根本不知道老师在教什么，自己该学什么。因此，老师在课前应该给学生布置明确的预习任务，而且要求明确，必须检查。老师可以布置学生听录音、查字典，拼读单词，或通过读课文、利用网络查找相关信息等等。这样的预习让学生知道要做什么、怎么做，使学生有信心、有能力完成任务。这样的预习才能真正地培养学生学会自主学习。成功预习后，学生在课堂上学期来才会轻松、自信、积极主动。

3.老师转变传统观念。老师最大的弱点就是担心学生不会学，害怕学生自己找不出问题、解决不了问题。结果一直是以教为中心，学围绕教转；以教为基础，老师先教学生再学，完全忽略了学生的主体性，让学生枯燥接受知识，被动地学习，越到后来学生越不会学越不爱学。因此，老师要充分地相信学生，大胆地放手，让学生自己去解决问题，老师只给予必要的点拨、引导，让学生在自主学习过程中有所发现、有所疑问。当学生有所收获时，老师再适当加以点拨和进一步提升，让学生真正得到能力上的提高。

二、合作探究

所谓的合作探究，是课堂教学中以小组为单位，依据一定合作程序和方法促使学生根据老师在教学中为学生创设的情景，在小组中共同探讨、发现问题和解决问题，发展他们的交往能力，促进他们实践创新，培养学生的团队意识，增强责任感的学习过程。怎样有效地发挥学生积极合作探究呢？

首先，问题情境的创设至关重要。学生尽管进行了充分的预习，他们能做到的也是事先熟悉词汇、对文章的大概内容心中有数，但对问题的发掘还没有深度。因此，问题是探究学习的关键。在教学中，老师首先要提出既有趣味性又有挑战性的问题。问题要具有在综合性和启发性，让学生在合作讨论中能展开思路，畅所欲言。尤其是英语课文之后的post-reading部分的discussion板块中，老师引导学生探究性的学习、讨论、完善，让他们感觉不是在纯粹地学习英语语言知识，而是在解决实际问题，真正实现了促进学生“学习知识、能力提高、培养情感、解决问题”的全面发展目标。在全校提倡“英语三分钟”，即走过英语地带的三分钟时间里做到人人讲英语。另外，在地带左边设立英语橱窗，内容主要是常用的英语口语，英语的一些学习方法等。还有，可以充分利用英语地带的地理位置，通过设计Shopping Day（购物日）这样的活动来创设真实的情境，让学生学英语，用英语。活动形式以小组为单位在英语地带进行摊位摆卖，所卖的商品由各自小组商量决定，可以是书籍，也可以是文具等等。活动期间会有商品大优惠送给使用英语购物的顾客，有关购物的英文常用句型学生们可以留意英语角圆柱上的海报。组员们在组长的带领下用英文与其他学生进行商品买卖，活动结束之后，学生都大呼过瘾，很多组员都说学到了很多与购物有关的常用语，感觉非常实用，在活动过程中也大大体现了大家的“合作”精神，增进了同学们之间的友谊。

其次，老师的参与在探讨中不容小觑。小组的合作探究中，不是老师把任务布置给学生后，一切都由学生来做，老师就可以休息了。老师不但创设了情景，更是讨论的组织者和参与者。在学生讨论过程中，老师应该把微笑挂在脸上，用欣赏的目光给予学生激励，让学生感觉老师的信任和赏识。在学生的讨论过程中，老师也可以走到学习小组中去，听听他们的话题，提供适当的帮助。师生间共同学习交流，与学生建立一种平等、民主、和谐的师生关系。这样才能使学生不怕犯错误，敢于质疑，从而真正地解决问题。

最后，激励性的评价是学生参与下一次合作探究的推动力。对于学生合作探究后的展示评价不是一个可有可无的环节。“人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定”。学生花了那么多心思把自己解决的问题展示出来后也期待一个答复。这时老师一定要给予及时、公正、激励性的评价。英语中post-reading部分的discussion，答案都不唯一，学生各抒己见，表达出自己的观点即可。即使有学生给出了反面的结论，他有足够的理由支撑有何尝不可呢？可以通过小组自评和老师评价相结合的方式，让学生体会到成功解决问题的喜悦和成就感。难道他们不会以更饱满的热情投入到下一次的挑战中吗？

经过自主学习、合作探究的学习尝试，学生的主体性得以充分发挥，对英语产生了浓厚的兴趣。经过自主学习，学生对教学内容心中有数，也留下了未能自己解决的问题。课堂上，学生精神饱满、思维活跃、积极参与老师教学活动。通过合作探究学习，学生的积极性大大提高，他们可以敞开思路、大胆质疑，让所学知识鲜活了。这种自主学习、合作探究的方法使每个学生在学习过程中体验到成功、体验到自己在集体中的价值并认识到他人存在的意义。更主要的是通过培养学生自主学习、合作探究的能力，学生的思维能力、创造能力得以提高，在生活中运用英语实际交流的能力逐渐改善，大大增强了综合运用英语的能力。