刍议初中学生作文创新思维的培养

长期以来，学生作文中表现出来的一个严重问题是创新思维的贫乏，无论题材、构思、抑或立意，都存在着“千人一面”的现象。如何改变这一现状呢?笔者以为首要的是教师应从应试的误区中走出来，切实去探索培养学生创新思维的途径。

一、激发兴趣，是培养学生创新思维的突破口

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，特级教师魏书生老师就曾拿一些学生感兴趣的内容来命题，如《站在月球上想到的》、《飞碟发射之前》、《35年后的班会》、《给句子看病》、《勤与懒的对话》等，这些文题有效地激发了学生作文的兴趣，培养了学生的想象能力、创新能力。

生活中、课本里有许多能藉以引发兴趣的东西，若抓得准，导得好。就能使学生形成一种浓厚的兴趣，学生头脑中创新的“马达”就会快速运转。笔者也曾尝试利用学生感兴趣的话题来引导其练笔，收到了较好的效果。比如《愚公和智叟的第二次见面》、《广告随想》、《成功，感觉真好》、《掬一份爱心，献希望工程》、《欲说如今好困惑》等文题，学生普遍感到创新其实并不遥远，有的同学还洋洋洒洒写出了一千多字的文章。可见，培养学生的创新思维，大可不必舍近求远，放弃实实在在的生活而只围绕考试转。

二、凸出训练，是学生创新思维能力提升的关键

教学中有意识地渗入一些思维训练，可以开启学生思路，改变被动接收知识的状况。创新思维的训练主要体现在多向思维、逆向思维和联想思维三方面。

多向思维：横看成岭侧成峰

在一次研究创造的会议上，有个叫许国泰的人提出曲别针可以有亿万种用途。根据他的论证，曲别针由于相同的重量可以做各种砝码；作为一个金属物，曲别针可以和各种酸类及其他的化学物质产生不知多少种新物质，曲别针可以变成各个数字，可以变成英文、拉丁文、俄文，所以凡语言能表达的东西，曲别针都可以表达……

一个物体，通过多角度思考可以得到众多答案同样，一件事或一个生活现象也可以进行多因素的考察。这就是多向思维。在写作指导时，应经常启发学生把思维的触角伸向尽可能广阔的时空领域，大范围、多方位、立体式地审题、选材、立意。例如，笔者在指导“沟通”这一话题作文时，告诉学生围绕“沟通”多方搜索，快速打开思路。什么是沟通?与谁沟通?沟通后有什么好处?还可写曲解沟通的一些现象：单位里一些人与上司沟通感情，目的是为了争取升迁。也可写不同的人对“沟通”不同的理解、不同的心态。学生思考后发现了新的选材角度，创造欲受到了激发。这次的练笔涌现了一些佳作，如蔡琪同学的作文构思新颖，穿越时空，与历史人物秦始皇沟通，让自己的困惑和疑问通过历史人物的口作出回答……

逆向思维：反弹琵琶成新曲

写作指导中适度地进行逆向思维训练，可以增强学生的思辩能力，从而开拓了写作的深度和广度。如在学了《愚公移山》一文后，要求写一读后感，大多数学生首先想到的是“要学习愚公坚持不懈的精神”这一观点，如果“反其道而思之”，就不妨从讲究效益的角度思考，提出“移山不如搬家好”的观点。在平时练笔中，教师可以穿插适宜逆向思维的文题进行写作训练。如《“忠言”未必要“逆耳”》、《学海无涯“乐”作舟》、《弄斧还须到班门》等，这些文题均可激活学生的思维，让学生敢于推陈出新。

逆向思维的训练，并非一定要在作文指导课或作后评讲课上进行。其实，在阅读教学时也可插入相关指导，达到有效训练的目的。如在教《曹刿论战》时，笔者提问：鲁庄公真的“鄙”吗?就有学生认为鲁庄公是一个开明的国君，理由是他战前召见乡人曹刿，广开言路；战时让曹刿参与指挥，知人善任；战后虚心求教取胜原因，不耻下问……笔者当即表扬了这位同学，并鼓励全班同学思考：“鲁庄公目光短浅似乎已成定论，然而他的怀若谷，身为国君而不刚愎自用，难道不也是弱鲁战胜强齐的主因吗?”诸如此类的训练，只要教者有心，材料还是很多的。这种逆向思维训练的环节，不仅能让学生把握原文，更主要的是能够引导学生进入一个认识的新天地，久而久之，学生就会形成积极思考，乐于探求创新的惯性，这无疑是一箭双雕的做法。

联想思维：自在娇鸳哈恰啼

作文创新的方法很多，善于联想是其中的一个重要方法。《白杨礼赞》从白杨树联想到抗日军民的气质，这就是运用联想进行创作的例证。联想展开了，就可以“视通万里，思接千载”，思路活跃了，文章就活了。

联想的方式有：横向联想、纵向联想、对比联想等。训练学生的联想思维不必拘泥于固定的形式，可以从多方面着手。如串词联想。教师给学生两个以上互不相关的词语，要求学生选定若干词语连续造句。学生不断变化词语排列，展开联想，这样可以提高创新所必备的敏捷的构思能力。又如立意选材方面的联想。黑板上画了一个圈，这幅画表示什么呢?看法自然难以划一，教师提供若干思路引导学生联想：表示什么也没有的零，表示一定范围的生活天地，表示一种圆滑的处世哲学，表示和谐的完美……在展开讨论后，学生们还可以联想到：表示急转的旋涡，表示结束的句号；表示虚无的梦幻；表示走了很多路，却又回到了原点……这样的训练，培养了学生思维的灵活性。

三、习作发表，是展示成果，激励学生创新思维的重要抓手

每个人心灵深处都有一种被认同的渴望。当学生用稚嫩的笔触写成的文字变成铅字时，这种成功对学生来说是莫大的鼓舞。习作的发表应该是促进学生创新的有效手段。

笔者采用了多种途径来发表学生的习作。首先在班级“学习园地”中开辟几个栏目来发表：“作文交流”中有老师和同学的批改和评语，“为我喝彩”中自由发表自己的得意之作，“小小作家”是全体学生投票评选出的佳作。其次，是在校文学社发表。另外，借助电子邮件的发送，把优秀习作快速推荐给各类报刊杂志或直接在网站上发表。实践表明，这样的操作是有效的，它更能深入到学生的心灵，更能唤醒学生的创新精神，使许多习作闪烁着创新思维的火花而熠熠动人。如范定昂同学的《一米阳光》、郁丽敏同学的《三分钟热度》、胡芳芳同学的《我关注镜子里的我》、王怡清同学的《减肥风波》等。