工学结合,高职学生的实习特点分析

2019-08-22 版权声明 举报文章

工学结合,高职学生的实习特点分析

【摘 要】工学结合模式以其“提高学生就业竞争能力、满足市场需求和以职业为导向”受到了越来越多高等学校特别是高职院校的青睐。对于用人单位而言,可以通过工学结合锁定学生中的优秀人才、储备人力资源,因此对工学结合的关键——实习,进行研究尤为必要,而学生的实习特点又是研究实习的前提和基础。

【关键词】工学结合 实习特点 分析

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)27-0015-02

工学结合的学生每一个学年分为两个阶段:在校学习阶段,在企业顶岗实习阶段。学生在校学习期间,邀请企业一线人员到校给学生上课,进行企业文化、运作、岗位技能等培训;学生到企业顶岗实习期间,学校派老师到企业给学生集中授课,进行学科理论知识教育。在整个工学结合的过程中涉及三个主要方面,即“学生、学校、企业”,因此对工学结合高职学生的实习特点进行分析也要从这三个不同的角度来进行。

一 从学生角度进行分析

与普通高校学生相比,高职学生学制短、起点低,在工学结合方面,高职学生的实习也呈现出了高职的特点。一般情况下,在实习过程中会经历六个时期,而这六个时期分别呈现出不同的特点。

1.新鲜期

第一次到企业进行顶岗实习的学生,在实习前对实习充满了期待:走出校园,摆脱枯燥的理论知识,真正的接触社会,赚取一定的劳动报酬。在实习开始,对实习企业、自己的工作内容、工作环境等都感到新鲜,新鲜感促发了学生的探知欲望,认真地了解自己实习的企业、工作和岗位。在学生存在新鲜感的期间,学生具有较高的工作积极性、端正的工作态度、旺盛的工作热情,在这一阶段企业应加强对学生的工作规范培训,使学生认可企业的规章和制度,并转化为实际行动,在工作上努力达到程序化、标准化。

2.疲劳期

随着在企业实习时间的增长,新鲜感逐渐消失,学生每天都在做同样的工作,重复的劳动带来的是对职业的倦怠。不能再享受课后的悠闲时光,不能按照周六、周日正常休息,甚至不再拥有暑假、寒假,顶岗实习作为一个职业人而生活、工作和学习,学生在实习中会产生疲劳感,觉得实习时间太长、工作太辛苦、没有在学校好,出现种种不良情绪,也有学生会提出提前结束实习。在这一阶段,一是要有制度上的保障,规定学生必须要完成教学计划里规定的实习时间。二是学校要加强对学生的思想工作,告知学生这是走向社会必经的阵痛期。三是企业要有相关措施,减少学生的疲劳感,增加学生的归属感。

3.挫折期

作为一个刚参加顶岗实习的学生,没有工作经验,工作中必然会出错。学生在实习过程中,由于专业技术、水平以及个人能力等方面的原因,没有达到工作目标,必然会产生挫折感。此外,在工作中受到领导的批评、老员工的不公平对待,也会使学生觉得自己的工作没有取得应有的成功,产生自己是否适应这份工作、是否应继续工作等想法,将会严重影响到后续的顶岗实习。针对这种情况,学校应加强对学生的心理疏导,帮助他们树立正确的认识。同时企业也应注意对待实习学生的工作方法,加强对老员工的教育,做到在工作中公平和公正。

4.冲动期

虽然顶岗实习了,作为一个职业人在企业工作,但毕竟还是学生,还处在一个年轻的、易冲动的年龄。在实习过程中,学生因为服务意识不强,依然以自我为中心,易和其他员工、领导产生矛盾,控制不住自己的情绪,甚至出现吵架等现象。还有个别学生认为自己永远是对的,受点委屈,就认为自己遭受了不公平待遇,就愤而离职,不向企业和学校汇报。这些现象的出现给工学结合带来了不稳定因素,需要及时发现、及时处理。一方面,要认真查清发生矛盾的真实原因,进行公证的处理。另一方面,可以考虑给学生调换实习部门或实习岗位,避免矛盾主体之间的再次碰撞。

5.主宰期

度过了职业的倦怠、身体的疲劳,完成了对职业和实习工作的重新认识,完成了对自己的重新定位,学生的顶岗实习进入到了一个新的阶段——自我主宰时期。学生明确地知道自己的工作职责、工作内容,能够熟练的完成自己的所有工作,轻松地应付遇到的各种事情,能够驾驭自己负责的领域和范围,成为一名合格的职业人,可以做到“我的地盘我做主”。这一阶段学生自信心爆棚,学校和企业应适当的浇浇凉水,但又不能打击学生的积极性。加强对学生的引导成为重中之重,要让学生知道他还可以提高、还可以做得更好。

6.提升期

经过了一段较长时间的顶岗实习后,学生对工作有了新的认识,对社会有了新的了解,经过顶岗实习的磨炼,学生原来在学校学习的理论知识更多的与实际工作相结合,专业技能得到了提高,人际交往能力得到了增强,综合素质得到了提升,学生的实习进入了提升阶段。参加顶岗实习的学生与一直在校的学生相比,在为人、处事、团队合作、服务意

识等方面都有很大幅度的提升。通过参加顶岗实习,学生见习了作为一个“社会人”的工作、学习和生活,大大减少了毕业后融入社会的时间,为走向社会奠定了坚实的基础。

二 从学校角度进行分析

高校对学生的培养,不仅是通过三年或四年的教育使学生顺利毕业,更需要做的是培养“社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”。高职院校相对于普通高校而言,更加注重学生实际动手能力的培养,而工学结合则拉近了学校与社会、教学与实际之间的距离。

1.职业岗位导向

高职院校的工学结合较多采用的是“和企业合作、开设专门冠名班”的方式,学校在社会上寻找有一定规模、社会声誉良好的企业商谈合作,签订合作协议,组建专门的冠名班级,开展工学合作。工学班学生课程除了学校安排的专业必修课程外,还安排了企业文化、岗位技能、企业专题讲座等课程,邀请企业一线人员到校给学生讲课,以满足学生顶岗实习时企业所需的职业岗位技能。学校按照某一类企业中的具体职业岗位来培养学生,即培养的学生定职定岗,通过工学合作的顶岗实习,毕业后到用人单位就可以直接工作,不需要再接受培训,这种毕业生是用人企业非常喜欢和需要的。

2.满足市场需求

高职院校培养的是专门的职业人才,可以动手的人才。市场需要的是一个个既具有一定的理论知识,又具有较强的实际操作能力的毕业生。对高职院校特别是一些民办高职院校而言,市场的需求就是专业的导向,专业的开设和淘汰也都是以市场需求为基准。开展工学结合,可以使学校更清楚地了解企业对专业人才的需求、对人才的知识和技能的需求,进而调整学生的培养目标。同时学校还能及时地掌握各种专业人才的需求量,从而调整学校的专业培养计划。

3.提升竞争能力

现在企业的招聘,除了对学历和证书的要求外,还有对工作经验的要求,很多企业的招聘广告上要求有“一年或两年以上岗位工作经验”,通常情况下这对于一个刚刚毕业的学生来说无疑是不现实的,但工学结合的顶岗实习则恰恰给学生提供了“工作经验”,如果按照高职每学年工学结合在企业顶岗实习4~5个月计算,三年学习结束高职毕业时就有了12~15个月的工作经验,在这一点上,学生的就业竞争能力就大大增强了。毕业生的就业率高,对学校则意味着在招生中竞争能力的提高。此外,学生在工学结合实习中,对企业岗位所需的证书可以了解得较透彻,有的放矢地考取专业资格证书,增加毕业时的就业竞争力。

4.校外学生管理

工学结合的学生实习,企业一般都提供宿舍,有的企业还包餐,对学校而言就是要对工学结合的学生进行4~5个月的校外实习管理。相对学生在校,校外学生管理难度增大。学校需要事先对企业提供的住宿条件、宿舍周边环境、宿舍和工作场所距离等进行考察,并提出合理化建议。由于实习期间,学生排班的不同,想把学生全部集中起来比较困难,学校需要对实习学生进行相对的分组,同时安排专门的老师进行走动式管理,深入学生的工作场所、宿舍了解学生实习期间的工作、生活和学习情况,对学生反映的问题及时和企业进行沟通、解决,学校要和企业一起为学生创造一个良好的实习场所。

三 从企业角度进行分析

工学结合曾经一度出现学校热、企业冷的现象,随着人才竞争的日益激烈,企业对工学结合也逐渐地热了起来。

1.减少运营成本

企业直接从人才市场或招聘广告招人,需花费一定的招聘成本,招聘的人员到企业后需要接受培训,对企业的认同感还有待逐步提高,需要支付较高的工资收入。企业通过工学结合,每年都有固定数量的学生实习,支付低于正式员工的实习工资。通过实习,学生对企业认同感较高,不需要再培训,毕业后即可直接上岗正式工作。

2.延长实习时间

高职院校工学集合的实习分三个年度、每个年度集中4~5个月完成,相对于企业直接招聘的实习生,学生的实习时间大大延长。延长实习时间,对企业而言可以更全面的观察一个学生,有利于判断学生是否适合企业、是否适合某个岗位,可以为企业选拔出更合适的人才。同时延长实习时间,可以更好地培养学生,可以提供岗位轮训帮助学生进行工作定位。

3.储备自己人才

企业和学校合作开展工学结合的最重要的目的,就是培养企业自己的人才,从大一就开始给学生灌输企业文化、运营理念,为学生提供企业的制服、徽标,让学生感到自己就是企业的一员。根据企业发展规划,设置企业课程,有目的地培养企业将来需要的人才。对在实习中表现优秀的学生,企业会通过“评优秀实习生、奖学金、承担部分或全部学费”等方式,把学生拉入企业的账下。对特别优秀的学生,企业甚至会采用提前签约的方式预定。企业通过工学结合培养人才,一方面避免了到社会上和其他企业竞争招聘人才,另一方面对人才与企业岗位的匹配度来说也大大提高。

4.赢得社会声誉

企业与高职院校的工学结合,不仅可以让企业收获人才,还可以让企业收获声誉。一是高职院校的工学结合,会有相关主管部门开展评比,对工学结合开展得好、工作有效果的院校和企业,相关主管部门会颁发荣誉证书。二是高职院校会与合作企业开设冠名班写入招生简章,等同于在相当大的范围内为企业做了免费宣传。

要进行“基于工学结合的高职学生实习管理模式的改革与实践”的研究,必须要先对工学结合高职学生的实习特点进行研究,从而对现有管理模式进行修改,寻找出适应实习特点的管理模式。

参考文献

[1]李淑芳.基于工学结合人才培养模式的企业兼职教师队伍建设探析[J].职教论坛,2013(11)

[2]刘小兰.基于工学结合模式的高职思想政治课考评体系研究[J].学园,2013(11)

[3]伊辉春.基于工学结合的高职教育质量评价体系的构建[J].天津职业大学学报,2013(2)

[4]赵庆梅、傅嘉.基于工学结合的高职学生顶岗实习过程管理调查报告[J].科学咨询,2013(4)

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